Рабочая программа учителя - логопеда 2025-2026

ilринята педагогическим

утвЕрждАlс)

CoBeroM fuiКДОУ

Заведующий fuiКffOУ

ДС Jф 5 ОВ с. Чугуевка
ПрuruKu.r

jrГLl

с. Чl,гуевка

,Л_tЕjС/Г

Л.Л.Гi;rотникuВа
от

рр"иJрJ{

рлБочля tIрогрлмlчIл
коррекционной
учителя

образовательной

логопеда

на 2а25

деятельности

дошкольного

логопункта

202б учебный год.

Автор учитель - логопед
квалификационной категории
Милёхина С.А.

с. Чугуевка2025 r.

Содержание:
I. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка (цели и задачи)
1.2. Планируемые результаты освоения программы
II. Содержательный раздел программы
2.1. Возрастные особенности развития детей
2.2. Содержание организации коррекционно-образовательного процесса
2.3. Описание форм, способов, методов, средств реализации Программы
(психолого-педагогические условия, взаимодействие с семьей)
III. Организационный раздел программы
3.1. Перспективное планирование по коррекции речи детей с ФНР, ФФНР и
ОНР
3.2. Планирование индивидуальной работы
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей
работы логопеда

Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ
• Федеральным государственным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС или Стандарт).
• Федеральным профессиональным стандартом педагога-дефектолога,
утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от «13» марта 2023 г. № 136н;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
• С учетом Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования;
• С учетом целей и задач образовательной программы дошкольного
образования МКДОУ ДС № 5 ОВ с. Чугуевка. Разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847)
В основе создания этой программы использованы современные
коррекционно-развивающие программы Министерства Образования РФ,
научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами,
представленными в библиографии. В частности “Программа воспитания и
обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной, “Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной, ”Программа логопедической работы по преодолению общего
2

недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой “Программа
коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР” Н.В.Нищевой.
Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедического
пункта детского сада. Данная программа позволит своевременно, то есть ещё
до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей,
которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие
требования к организации образовательного процесса в детском саду.
Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к
школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой
стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания
звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной
формой речи. В МКДОУ ДС № 5 ОВ с. Чугуевка осуществляется коррекция
нарушений речи в условиях логопедического пункта.
Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13, утверждённых Главным
государственным врачом Российской Федерации, а также опыта
функционирования дошкольных логопедических пунктов, показывает, что
следует уменьшить количество подгрупповых занятий, и увеличить время на
индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и
учебных
занятий
максимально
допустимый
объём
недельной
образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые
СанПинам (п.2.12.7). Рабочая программа разработана для детей с речевыми
нарушениями, имеющими клинико-педагогические диагнозы ФНР, ФФНР и
ОНР. «Программа» содержит материал для организации коррекционнологопедической деятельности. Коррекционная деятельность включает
логопедическую работу и работу по образовательным областям,
соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию. Разработанная на
основе ФГОС ДО, данная рабочая программа учителя-логопеда,
обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и
подготовку его к школьному обучению.
«Программа» разрабатывалась с учетом концептуальных положений
общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной
психологии. Она базируется:

 на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем
средстве общения людей, освоения окружающей действительности и
познания мира,
 на философской теории познания, теории речевой деятельности: о
взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной
деятельности.
В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей
семантический, синтаксический, лексический, морфологический и
фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный
пути развития и формирование «чувства языка».
«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей,
коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика
вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности.
«Программа» включает следующие образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,
 речевое развитие,
 художественно-эстетическое развитие,
 физическое развитие.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему
языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального
звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные
умения и навыки у детей, зачисленных на логопункт.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются
следующие задачи:
 раннее выявление и своевременное предупреждение речевых
нарушений;
 устранение
дефектов
звукопроизношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и
развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
слова);
 развитие навыков звукового анализа (специальные умственные
действия по дифференциации фонем и установлению звуковой
структуры слова);

 уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи;
формирование грамматического строя речи; развитие связной речи
дошкольников;
 осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники,
медицинских учреждений;
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания
возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с
первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с
учётом следующих принципов:
 принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в
развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического
воздействия - с другой;
 принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С.
Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что
обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
 принцип
полифункционального
подхода,
предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре
одного занятия;
 принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог
должен предусматривать в своей работе приёмы активизации
познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо
ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на
собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному
психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание
ребёнком материала и успешное применение его в практической
деятельности в дальнейшем;
 принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
возрастных,
физиологических
особенностей
и
характера
5

патологического процесса. Действие этого принципа строится на
преемственности двигательных, речевых заданий;
 принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по
мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
 принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью
обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты логопедической работы:
 правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
 дифференцировать все изученные звуки;
 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
 различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом
уровне;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи в
пересказе, чтении стихов.

II.

Содержательный раздел программы

2.1. Возрастные особенности развития детей
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми
расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с
ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустикофонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной
сформированности фонематического восприятия невозможно становление
его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция
мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных
звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием
6

нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.
Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется
несколько состояний:
 трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
 при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к
разным фонетическим группам;
 невозможность определить наличие и последовательность звуков в
слове.
 Основные проявления, характеризующие ФФНР:
 недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один
и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более
звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит
звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка»
вместо «шапка»;
 замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию,
т.е. сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа
свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р»
заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака»,
«лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
 смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в
различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки
правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или
акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно
произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых
высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял
стлагает дошку»;
 другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» —
зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР
нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением
согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР
указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается:
 в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
7

 в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и
синтеза;
 в затруднениях при анализе звукового состава речи.
 У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение
высших психических процессов:
 внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и
иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное
внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и
по специальному заданию переключиться на другой;
 объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом
ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить
заданный материал;
 отмечаются особенности в протекании мыслительных операций:
наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут
затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений.
Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько
замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим
образом:
 поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
 могут возникать трудности в овладении учебными видами
деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них
сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
 возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно
— двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и
последовательного выполнения;
 в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи
(ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном
физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого
аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или
нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения
звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или
ее недостаточной сформированностью.
Ребенок не может правильно
выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате
чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
8

Такие расстройства могут проявляться:
 в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
 в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
 свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
 шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
 сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
 заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары).
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого
согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу
артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
ОНР - это речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех
компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексикограмматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все
компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то
одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой
системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства,
которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не
полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому
разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается
бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой
ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь,
без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми
знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью
отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не
преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно
обеспечить только при условии использования системы коррекционных
мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в
процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству
общения и обобщения.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность —
основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с
9

Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей данной программы является
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.
2.2. Содержание организации коррекционно – образовательного
процесса
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению
ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает
вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с
учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ –
подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной
формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность.
Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие
при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных
форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется
задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на
логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15
сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. Занятия
на логопункте проводится с детьми ежедневно, как в часы свободные от
занятий в режиме дня, так и во время их проведения. В отличие от
специализированного ДОУ, задача коррекции речевой деятельности в
системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании
образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для
занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким
образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. В
соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми
10

6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30
минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФНР и
ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных
для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать
контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен
овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно,
в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в
себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом
обусловлена
индивидуальными
особенностями
детей.
Примерная
продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР 1 год. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года
на логопункте занимаются до 20 детей. Выпуск детей проводится в течение
всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты
логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
Преобладающей
формой
коррекционной
работы
являются
индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное
планирование групповой работы с детьми. Планирование содержания
логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные
направления, по которым планируется работать на занятии. Такое
планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых
завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее
проводить коррекцию.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем,
количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
11

Задачи и содержание индивидуальных занятий:
 развитие артикуляционного праксиса;
 фонационные упражнения;
 уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных
звукослоговых сочетаниях;
 вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция
искаженных звуков;
 первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических
условиях.
Основная цель подгрупповых занятий (микрогрупп) - воспитание
навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда,
выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса,
изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество
речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для
тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении
сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для
логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2 - 3 ребёнка
объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения.
Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это
обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого
ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по
усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции
произношения.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
 закрепление навыков произношения изученных звуков;
 отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
 воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих
из правильно произносимых звуков;
 расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных
ранее звуков;
 закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
2.3.
Описание форм, способов, методов, средств реализации программы
(психолого-педагогические условия, взаимодействие с семьей)
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность —
основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с
12

Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей данной программы является
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.
Рабочая программа учителя-логопеда логопункта ДОУ на 2025-2026
учебный год составлена на основе типовых базовых программ с учетом
положений программы ДОУ и ФГОС ДО и ФОП ДО:
- Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой;
- Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического нарушения речи у (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина),
рекомендованной
Ученым
Советом
ГНУ
«Институт
коррекционной педагогики Российской академии образования» для
использования в ДОУ.
Использование двух программ одновременно
обусловлено наличием на логопедическом пункте ДОУ детей как с ФНР и
ФФНР, так и с ОНР.
 Содержание
коррекционной
образовательной
деятельности
обеспечивает: выявление особых образовательных потребностей детей
с нарушениями речи;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
медикопедагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
 возможность освоения детьми с нарушениями речи основной
общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в
образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ
образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе
на первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по
коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом
пункте ДОУ в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие»
ФГОС ДО являются:
13

1. Воспитание
звуковой
культуры
речи
(нормализация
звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
(развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в
которой происходит общение.
4. Формирование грамматического строя речи:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
 словообразование.
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и
диалогической (разговорной).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
2.4.Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями
воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется
все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего,
в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении
создаются условия, имитирующие домашние, к образовательновоспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,
спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого
сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся
тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастерклассы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной
литературы по логопедии.
На 2025-2026 учебный год учителем-логопедом составлен план
взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в
котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в
годовом плане учителя-логопеда).
На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к
коррекционно-развивающей
работе
через
систему
методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на
вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме в
14

специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней
работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ,
подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную
игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком
дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с
помощью взрослого.
Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные
игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут
научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память
и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К
тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей
от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более
интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с
детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее
знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учительлогопед постоянно обновляет стенд «Уголок логопеда» в коридоре ДОУ, где
собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать
развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и
заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно
эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных
условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ.

III. Организационный раздел программы
3.1. Перспективное планирование по коррекции речи детей с ФНР,
ФФНР и ОНР

Годовой план работы логопункта
МКДОУ «Детский сад № 5 общеразвивающего вида» с. Чугуевка
на 2025 - 2026 учебный год.

Цель: Организация коррекционно – образовательного процесса в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Задачи:
1. Своевременная диагностика речевых нарушений
(подготовительная и старшая группа);
2. Коррекция речевых нарушений.
3. Распространение логопедических знаний среди воспитателей и
родителей.
4. Самообразование.

Основные направления работы учителя-логопеда
в 2025 – 2026 учебном году
1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
№
п/п

Содержание работы

Сроки

Логопедическое и психологопедагогическое обследование детей
(подготовительная к школе группа) в
ДОУ, зачисление детей с нарушениями
речи на дошкольный логопедический
пункт; определение особенностей
речевого, психомоторного, общего
развития детей, зачисленных на
логопедический пункт, оформление
речевых карт.

Сентябрь, май

Профилактическая работа по выявлению
детей с нарушениями речи, подлежащих
зачислению на логопедический пункт

В течение года, по
запросу родителей

Работа ППк МКДОУ.

По графику работы
ППк

2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
№
п/п
1.

Содержание работы

Сроки

Выход

Проведение подгрупповой
непосредственной образовательной
деятельности «Формирование
лексико-грамматических средств
языка и развитие самостоятельной
развернутой фразовой речи» (для
подгруппы детей с ОНР)

В
течение
учебного
года

Индивидуально-подгрупповая
логопедическая непосредственная
образовательная деятельность по
звукопроизношению и развитию

В
течение
учебного
года

Календарнотематическое
планирование
занятий по
формированию
лексикограмматических
средств языка.
Календарно
тематическое
планирование
подгрупповых
17

фонематического слуха и
восприятия (для всех детей)

занятий.

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
№
п/п
1.

Содержание работы

Сроки

Выход

Зачисление детей на логопедический
пункт ДОУ, утверждение списков
зачисленных на логопункт детей с
нарушениями речи.
Составление и утверждение у
заведующего ДОУ циклограммы
рабочего времени учителя-логопеда,
расписания индивидуальноподгрупповой логопедической НОД на
год
Составление Рабочей программы,
годового плана работы учителялогопеда

До
ноября

Список детей,
зачисленных на
логопункт.

До
ноября

Циклограмма,
расписание
занятий

До
ноября

Составление перспективных и
календарно-тематических планов
работы на год
Планирование логопедической
подгрупповой, индивидуальной НОД

До
ноября

Рабочая
программа,
Годовой план
работы
Перспективный
и календарный
план работы
Ежедневные
планы работы,
конспекты НОД
Инд. тетради,
речевые карты.

Ведение индивидуальных тетрадей
детей. Заполнение речевых карт.

В
течение
года
В
течение
года

4. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
№
п/п
1.

Содержание работы

Сроки

Выход

Консультации для воспитателей ДОУ на
семинарах, педагогических советах:
1.Обсуждение результатов логопедической,
психологической и педагогической
диагностики детей, зачисленных на
логопедический пункт.
2.Выступление на педагогическом совете
ДОУ

Октябрь

Протокол
педагогическ
ого совета,
результаты
диагностики

ноябрь, в
18

4.
5.

Тема: «Речь педагога, как образец для
подражания воспитанников»
Индивидуальные консультации по итогам
диагностики (обсуждение ведения тетради
рабочих контактов).
Консультация: «ЗПР у детей».
Консультация: «Использование
эффективных методов и приёмов в работе с
«неговорящими» детьми, с детьми с ОВЗ».

течен. года
ноября
январь
февраль
март

Практическое
использовани
е
Практическое
использовани
е

5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
№
п/п
1.

Содержание работы
Выступления на родительских
собраниях:
«Знакомство с родителями.
Информирование родителей о
необходимости занятий с учителем –
логопедом в МБДОУ»
«Подведение итогов коррекционной
работы учителя-логопеда с детьми,
зачисленными на логопедический пункт
ДОУ.
Консультации для родителей:
1. Индивидуальные консультации для
родителей по результатам логопедического
обследования.
2. Рекомендации по организации
логопедических занятий с детьми в
домашних условиях.
3. Как воспитать у ребенка навыки
правильного звукопроизношения
4. Речевые игры с детьми по дороге в
детский сад.
5. Игры на развитие внимания, памяти и
мышления.
6. Игры по развитию словарного запаса и
грамматического строя речи у детей 5-6
лет.
7.Играем пальчиками – развиваем речь.

Сроки

Выход

Октябрь

Тетрадь
протоколов
родительских
собраний,

Май

Тетрадь
протоколов
родительских
собраний.

Ноябрь

Устная
информация.

Декабрь
Январь
Февраль
Март

Печатный
материал.
Печатный
материал.
Печатный
материал.

Апрель

Печатный
материал.

Май

Печатный
материал.
19

Консультирование родителей по
необходимости, по запросу родителей.

В течение
года по ПН
с 13.30 –
17.30

Журнал учета
консультативн
ой работы.

4.
5.

Анкетирование
Ведение индивидуальных тетрадей для
домашних заданий

Ноябрь
В течение
года

Анализ анкет
Практическое
использование

6. ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА
№
п/п
1.

Содержание работы
Пополнение учебно-методического
комплекса.
- новинки методической литературы
- пополнение имеющихся и создание
новых картотек по коррекционной
работе с детьми
- пополнение консультаций для
педагогов и родителей
Пополнение учебно-дидактического
комплекса
- новые игры и игрушки для работы с
детьми
- пособия для подгрупповой и
индивидуальной работы с детьми.
Пополнение канцелярии

Сроки

Выход

В течение
года

Картотеки,
методические
разработки, книги,
консультации

В течение
года

Дидактические игры
и пособия

В течение
года

Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки и т.д.

7. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
№
п/п
1.

Содержание работы

Сроки

Выход

Участие в педагогических советах,
семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне
района
Просмотр открытых занятий, мастер-классов

В течение
года

Письменные
материалы

В течение
года

Письменные
материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий
20

Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе по внедрению
ФГОС ДО в работу учителя-логопеда
детского сада в журналах «Логопед»,
«Логопед в ДОУ», «Дошкольное
образование» и др.

В течение
года

Письменные
материалы,
презентации,
консультации

Использование Интернет ресурса для
публикации материалов, участие в
вебинарах.

В течение
года

Документы об
участие

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи детей
5-6 лет с ФНР, ФФНР, ОНР зачисленных на логопедический пункт ДОУ
на 2025- 2026 г.
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Направления
работы

Развитие общих
речевых навыков

Звукопроизношение

Работа над слоговой
структурой слова

I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Выработка четкого, координированного
движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному
вдоху (не поднимая плечи), спокойному и
плавному выдоху (не надувая щеки).
3. Работа по формированию диафрагмального
дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у
детей умения пользоваться громким и тихим
голосом.
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к
постановке звуков (проведение общей и
специальной артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения гласных звуков и
наиболее легких согласных звуков
3. Постановка и первоначальное закрепление
неправильно произносимых и отсутствующих в
произношении детей звуков (индивидуальная
работа).
1. Работа над односложными словами со
стечением согласных в начале и в конце слова
(стол, мост).
2. Работа над двухсложными словами без
стечения согласных (муха, домик).
3. Работа над трехсложными словами без
стечения согласных (малина, василек).

II период обучения
III период обучения
(декабрь, январь, февраль) (март, апрель, май)
1. Продолжить работу над
дыханием, голосом, темпом и
ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными
видами интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

1. Продолжить работу над
речевым дыханием.

1. Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи детей
звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.
1. Работа над структурой слов
со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в
середине слова (окно, палка,
карман), в конце слова
(радость).
2. Работа над слоговой
структурой трехсложных слов
со стечением согласных в
начале слова (сметана) и в
середине слова (пылинка,
карандаш).

1. Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и отсутствующих
в речи детей звуков
(индивидуальная работа).

2. Продолжить работу над
темпом, ритмом,
выразительностью речи.

2. Автоматизация и
дифференциация поставленных
звуков.
1. Закрепление слоговой
структуры двухсложных и
трехсложных слов со стечением
согласных.
2. Работа над слоговой
структурой двух-, трех-, четырех, пятисложных слов со сложной
звуко-слоговой структурой
(квадрат, мотоцикл, квартира,
отвертка, троллейбус,
водопровод, электричество и т.
п.).

Развитие языкового
анализа, синтеза,
представлений
(фонематического,
слогового, анализа
предложения)

1. Развитие способности узнавать и различать
неречевые звуки.
2. Развитие способности узнавать и различать
звуки речи по высоте и силе голоса.
3. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам
«Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные
птицы», «Дикие животные», «Посуда»,
«Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний

4. Знакомство детей с анализом и синтезом
обратных слогов.
5. Преобразование слогов за счет изменения
одного звука
6. Выделение звука из ряда других звуков
7. Выделение ударного гласного в начале слова,
выделение последнего согласного звука в слове.
8. Выделение среднего звука в односложном
слове.
9. Практическое усвоение понятий «Гласный —
Согласный звук».

1. Определение наличия звука
в слове.
2. Определение места звука в
слове.
3. Выделение гласных звуков в
положении после согласного в
слоге.
4. Осуществление анализа и
синтеза прямого слога.
5. Выделение согласного звука
в начале слова.
6. Выделение гласного звука в
конце слова.
7. Знакомство с понятиями
«Твердый — мягкий звук», и
«Глухой — звонкий звук».
8. Различение слов, близких по
звуковому составу.
9. Определение количества
слогов (гласных) в слове.
10. Дифференциация на слух
сохранных звуков по
твердости — мягкости,
глухости — звонкости.
11. Составление предложений
с определенным словом.
12. Анализ предложения из 2-3
слов.
Расширение и уточнение
словаря по темам: «Зима»,
«Зимние забавы», «Зимующие
птицы», «Дикие животные»,
«Животные севера»,

1. Составление схемы слова с
выделением ударного слога.
2. Выбор слова к схеме.
3. Выбор графической схемы к
слову.
4. Преобразование слов за счет
замены одного звука или слога.
5. Подбор слова с заданным
количеством звуков.
6. Определение
последовательности звуков в
слове.
7. Определение количества и
порядка слогов в слове.
8. Составление слов из заданной
последовательности звуков.
9. Составление
распространенных предложений.
10. Анализ предложения из 3 и
более слов.

Расширение и уточнение словаря
по темам: «Весна», «Птицы»,
«Профессии», «Инструменты»,
«Праздник 9 Мая», «Школьные
принадлежности», «Лето»,

праздник».

Грамматический
строй речи (по
лексическим темам
периода)

1. Отработка падежных окончаний имен
существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в
именительном падеже единственного числа во
множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными
единственного и множественного числа (яблоко
растет, яблоки растут).
4. Согласование существительных с
прилагательными в роде, числе, падеже.
5. Согласование существительных с
притяжательными местоимениями мой, моя, мое,
мои.
6. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами по
теме «Овощи, фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных два и пять с
существительными.

«Животные жарких стран»,
«Одежда», «Обувь»,
«Головные уборы», «День
Защитника Отечества»,
«Семья», «Праздник 8 Марта»,
«Профессии наших мам»,
«Транспорт» (наземный,
подземный, водный,
воздушный).
1. Закрепление употребления
падежных окончаний
существительных в
единственном и
множественном числе.
2. Согласование
прилагательных с
существительными в роде,
числе и падеже.
3. Согласование
существительных с
числительными.
4. Образование названий
детенышей животных.
5. Образование
притяжательных
прилагательных, образование
относительных
прилагательных от
существительных (по
лексическим темам II
периода).
6. Образование возвратных
глаголов, дифференциация

«Насекомые».

1. Уточнить значение простых и
сложных предлогов (из-за, изпод), закрепить правильное
употребление предлогов.
2. Отработать правильное
употребление в речи
различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Учить образовывать наречия
от прилагательных (быстрый —
быстро), формы степеней
сравнения прилагательных
(быстрее — самый быстрый).
4. Обучать подбору родственных
слов, синонимов, антонимов,
омонимов, составлению
предложений с данными словами.
5. Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и
суффиксов, путем сложения
(пароход, самолет, кашевар).

глаголов совершенного и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения
простых предлогов места (в,
на, под, над, У, за, перед) и
движения (в, из, к, от, по,
через, за). Учить составлять
предложения с предлогами с
использованием символов
предлогов.
Развитие связной
речи

1. Составление простых распространенных
предложений.
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать
на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению описательных
рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты»,
«Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы»,
«Дикие животные», «Посуда», «Мебель».
4. Работа над диалогической речью (с
использованием литературных произведений).
5. Обучение пересказу небольших рассказов и
сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы.
2. Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по
картине и серии картин.

1. Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей составлению
рассказов из опыта и творческих
рассказов.

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи
детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР, ОНР зачисленных на логопедический пункт ДОУ
на 2025 -2026 учебный год
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Направления
работы
Развитие общих
речевых навыков

I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Выработка четкого,
координированного движения
органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и
бесшумному вдоху (не поднимая
плечи), спокойному и плавному
выдоху (не надувая щеки).
3. Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей умения
пользоваться громким и тихим
голосом
Звукопроизношение 1. Разработка речевого аппарата,
подготовка к постановке звуков
(проведение общей и специальной
артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения
гласных звуков и наиболее легких
согласных звуков
3. Постановка и первоначальное
закрепление неправильно
произносимых и отсутствующих
в произношении детей звуков
(индивидуальная работа)

II период обучения
(декабрь, январь, февраль)
1. Продолжить работу над
дыханием, голосом,
темпом и ритмом речи у
всех детей.
2. Познакомить с
различными видами
интонации: повествовательной, вопросительной,
восклицательной.

III период обучения
(март, апрель, май)
1. Продолжить работу над
речевым дыханием.
2. Продолжить работу над
темпом, ритмом,
выразительностью речи.

Работа над
слоговой
структурой слова

1. Работа над односложными
словами со стечением согласных в
начале и в конце слова (стол,
мост).
2. Работа над двухсложными
словами без стечения согласных
(муха, домик).
3. Работа над трехсложными
словами без стечения согласных
(малина, василек).

Развитие языкового
анализа, синтеза,
представлений
(фонематического,
слогового, анализа
предложения)

1. Развитие слухового внимания
на материале неречевых звуков
(звучащие игрушки, хлопки).
2. Знакомство с гласными
звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
3. Анализ и синтез
звукосочетаний из 2—3 гласных
звуков (ау, уа, оуэ и др.)
4. Выделение гласного в начале
слова (Аня), в конце слова (пила),
в середине односложных слов
(шар, бык, стол и т.п.).
5. Подбор слов на гласные звуки.
6. Знакомство с согласными
звуками

1. Работа над структурой
слов со стечением
согласных в начале слова
(книга, цветок), в середине
слова (окно, палка,
карман), в конце слова
(радость).
2. Работа над слоговой
структурой трехсложных
слов со стечением
согласных в начале слова
(сметана) и в середине
слова (пылинка, карандаш).
1. Знакомство со звуками
[с]-[с'], [з]-[з'] ; [ц], [ш], [ж],
[ш]> [ч] и буквами С, 3, Ц,
Ш, Ж, Щ, Ч.
2. Учить полному
звуковому анализу слов
типа: мука, шкаф, аист,
кошка (на материале
изученных звуков).
3. Учить детей различать
на слух твердые и мягкие
согласные (при
составлении схемы слова
обозначать твердые
согласные синим, а мягкие

1. Закрепление слоговой
структуры двухсложных и
трехсложных слов со
стечением согласных.
2. Работа над слоговой
структурой двух-, трех-,
четырех-, пятисложных слов
со сложной звуко-слоговой
структурой (квадрат,
мотоцикл, квартира,
отвертка, троллейбус,
водопровод, электричество и
т. п.).
1. Знакомство со звуками [и],
[л], [л'], [р], [р']. Знакомство
буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
2. Обучать звуковому анализу
слов из 3—6 звуков без
наглядной основы, подбору
слов по моделям.
3. Закрепить навыки
слогового анализа слов и
анализа предложений.
4. Обучать навыку
послогового слитного чтения
слов, предложений, коротких
текстов.
5. Познакомить детей с двумя

7. Выделение изученных
согласных звуков из слова
(начало, конец, середина).
8. Знакомство с понятиями
«гласный звук» и «согласный
звук», «звук» и «буква», «твердый
согласный звук» и «мягкий согласный звук».
9. Анализ обратных и прямых
слогов с изученными звукам (ом,
мо и т.п.)
10. Полный звуковой анализ и
синтез трехзвуковых СЛОВ С
изученными звуками (ива, мак и т.
п.)
11. Знакомство с буквами А, О, У,
Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф,
К, X.
12. Выкладывание из букв, чтение
прямых и обратных слогов с
изученными буквами.

зеленым цветом).
4. Учить детей
преобразовывать слова
путем замены или
добавления звука.
5. Учить детей делить
слова на слоги, ввести
понятия «слово», «слог как
часть слова».
6. Знакомство с понятием
«предложение»,
составление графической
схемы предложений без
предлогов, а затем с
простыми предлогами .
7. Познакомить детей с
элементарными правилами
правописания:
а) раздельное написание
слов в предложении;
б) точка в конце
предложения;
в) употребление заглавной
буквы в начале
предложения и в
собственных именах;
г) правописание буквы И
после букв Ж, Ш.

способами обозначения
мягкости согласных на письме.
а) с помощью мягкого знака в
конце и в середине слов (конь,
коньки);
б) с помощью гласных И, Я,
Е, Ё, Ю.

Лексика

Грамматический
строй речи (по
лексическим темам
периода)

8. Продолжить знакомство
с буквами, учить
составлять слова из
пройденных букв.
9. Обучить послоговому
чтению слов
Расширение и уточнение словаря Расширение и уточнение
по темам «Детский сад, Школа»,
словаря по темам:
«Игрушки», «Осень», «Фрукты,
«Транспорт, ПДД,
сад», «Овощи, огород», «Лес,
транспортные профессии»;
грибы, ягоды», «Перелетные
«Зима, зимующие птицы»;
птицы», «Дикие животные и их
«Зимние забавы и
детеныши», «Домашние
развлечения»; «Новый год.
животные и птицы», «Поздняя
Рождество»; «Моя семья»;
осень»
«Посуда. Продукты
питания»; «Профессии»;
«Мебель. Квартира»;
«Одежда. Обувь. Головные
уборы»; «Папин праздник
– День защитников
Отечества»; «Зима –
обобщение по теме»;
1. Отработка падежных
1. Закрепление
окончаний имен
употребления падежных
существительных единственного
окончаний существичисла.
тельных в единственном и
2. Преобразование
множественном числе.
существительных в именительном 2. Согласование

Расширение и уточнение
словаря по темам: «Мамин
праздник – 8 Марта»; «Ранняя
весна»; «Перелетные птицы»;
«Человек, части тела
человека»; «Насекомые»;
«Планета Земля. Первые
космонавты»; «Весна. Сады
цветут!»; «Мой город. Моя
улица»; «Моя страна –
Россия!»; «День Победы»,
«Труд людей весной. Парк,
сад, огород»; «Времена года».

1. Уточнить значение простых
и сложных предлогов (из-за,
из-под), закрепить правильное
употребление предлогов.
2. Отработать правильное
употребление в речи

падеже единственного числа во
множественное число.
3. Согласование глаголов с
существительными единственного
и множественного числа (яблоко
растет, яблоки растут).
4. Согласование
существительных с
прилагательными в роде, числе,
падеже.
5. Согласование
существительных с
притяжательными местоимениями
мой, моя, мое, мои.
6. Образование существительных
с уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи,
фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных
два и пять с существительными.

прилагательных с
существительными в роде,
числе и падеже.
3. Согласование
существительных с
числительными.
4. Образование названий
детенышей животных.
5. Образование
притяжательных
прилагательных,
образование
относительных
прилагательных от
существительных (по
лексическим темам II
периода).
6. Образование
возвратных глаголов,
дифференциация глаголов
совершенного и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения
простых предлогов места
(в, на, под, над, У, за,
перед) и движения (в, из, к,
от, по, через, за). Учить
составлять предложения с

различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Учить образовывать
наречия от прилагательных
(быстрый — быстро), формы
степеней сравнения
прилагательных (быстрее —
самый быстрый).
4. Обучать подбору
родственных слов, синонимов,
антонимов, омонимов,
составлению предложений с
данными словами.
5. Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и
суффиксов, путем сложения
(пароход, самолет, кашевар).

Развитие связной
речи

1. Составление простых
распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать
вопросы и отвечать на вопросы
полным ответом.
3. Обучение составлению
описательных рассказов по
различным лексическим темам с
использованием опорных схем и
мнемотаблиц.
4. Работа над диалогической
речью (с использованием литературных произведений).
5. Обучение пересказу
небольших рассказов и сказок
(дословный и свободный
пересказ).

предлогами с
использованием символов
предлогов.
1. Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы. 2.
Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по
картине и серии картин.

1. Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы,
рассказы по сюжетной
картине, по серии сюжетных
картин, из опыта.
2. Составление различных
типов сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей
составлению рассказов из
опыта и творческих рассказов.

3.2. Планирование индивидуальной работы

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ
МКДОУ «Детский сад № 5 общеразвивающего вида» с. Чугуевка
на 2025 – 2026 учебный год

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
1. Формирование правильного звукопроизношения.
Логопедический массаж;
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
постановка и коррекция звуков:
группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно-губные – П, Б, М + мягк.
губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
Другие __________________________
автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.
2. Формирование фонематического восприятия:
определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3. Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи
словообразование;
словоизменение.
6. Развитие лексической стороны речи
расширять предметный словарь;
расширять словарь признаков;
расширять глагольный словарь.
7. Формирование связной речи
формировать умение составлять рассказ по картинке;
формировать умение составлять рассказ по серии картин;
формировать умение составлять пересказ;
формировать умение составлять рассказ - описание.
8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной
деятельности:
развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
развивать мелкую и артикуляционную моторику.

I.Подготовительный этап
Задачи: Создать условия для подготовки ребенка к длительной
коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх
и специальных упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня
минимальной достаточности для постановки звуков;
г) укреплять физическое здоровье воспитанников логопедического пункта
ДОУ (консультации врачей - узких специалистов при необходимости
медикаментозное лечение, массаж).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки,
сходные
артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
Виды
коррекционной
работы
на
данном
этапе:
1.Постановка звуков в такой последовательности:
 свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
 шипящий Ш
 соноры Л, Ль
 шипящий Ж
 соноры Р, Р'
 шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
 для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок»,
«Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
 для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки»;
 для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,
«Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
 для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
36

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем прямых и со
стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и
параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по
автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в
подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в
отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки,
чистоговорки, стихотворения с данным словом.
5.Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах,
экскурсиях, труде и т. д.).
Методы коррекционной логопедической работы:
Наглядные
 непосредственное наблюдение и его разновидности;
 опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и картинам).
Словесные
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,
чистоговорок и др.
 пересказ;
 обобщающая беседа;
37

 рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические
 дидактические игры и упражнения;
 игры-драматизации и инсценировки;
 хороводные игры и элементы логоритмики.
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:
 общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и
др.);
 культурная языковая среда (дома и в детском саду);
 обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию
фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и
связной речи, чтение художественной литературы);
 художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в
детском саду);
 изобразительное искусство, музыка, театр;
 занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного
процесса на логопункте ДОУ
Совместная образовательная
Образовательная деятельность в
деятельность учителя-логопеда с
семье
детьми
Непосредственно образовательная
1. Выполнение рекомендаций
логопедическая деятельность:
учителя-логопеда по исправлению
нарушений в речевом развитии
1. Подгрупповая НОД
2. Индивидуальная НОД
2. Речевые игры
3. Дидактические игры
3. Беседы
4. Настольно-печатные игры
4. Чтение книг, рассматривание
5. Компьютерные обучающие игры и иллюстраций
программы
5. Заучивание скороговорок,
6. Разучивание скороговорок,
потешек, чистоговорок,
чистоговорок, стихотворений
стихотворений
7. Речевые задания и упражнения
6. Игры-драмматизации
8. Работа по нормализации
звукопроизношения, обучению
пересказу, составлению
описательного рассказа
38

Список детей, зачисленных на логопедический пункт
МКДОУ ДС № 5 ОВ с. Чугуевка на 2025 - 2026 учебный год.
№ Ф.И.О.
Дата
Домашний
Логопедичес Примечание
п/п ребёнка
рождения
адрес
кое
заключение
1
2
3
4
5
6
7
15

Занятия с
логопедом
Занятия с
логопедом
Занятия с
логопедом
Занятия с
логопедом
занятия с
логопедом
Занятия с
логопедом
Занятия с
логопедом
Занятия с
логопедом

Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
На 2025 – 2026 учебный год учителем-логопедом составлен план
взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта МКДОУ
ДС №5 ОВ с. Чугуевка, в котором отражены все формы и методы
взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

Программно-методическое обеспечение коррекционноразвивающей работы учителя - логопеда
Логопедический кабинет оснащен необходимым оборудованием,
методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Перечень оборудования логопедического кабинета
№ Оборудование
1 Стол логопедический с зеркалом
2 Стул детский
3 Стол письменный
4 Стул большой
5 Магнитная доска с буквами
6 Шкаф для пособий, документации
7 Мусорная корзина
8 Полка

Количество
1
1
1
1
1
1
1
1

Перечень дидактических игр и пособий в логопедическом кабинете
Разделы
Обогащение
словарного запаса

Дидактические игры и пособия
Дидактические карточки «Средства
передвижения»
Наглядно – дидактическое пособие
«Музыкальные инструменты»
Наглядно – дидактическое пособие
«Деревья»
Наглядно дидактическое пособие «Листья»
Наглядно-дидактическое пособие
«Животные лесные и домашние»
Наглядно- дидактическое пособие
«Морские обитатели»
Наглядно - дидактическое пособие
«Насекомые»
Наглядно дидактическое пособие «Грибы»
Наглядно дидактическое пособие «О хлебе»
Наглядно дидактическое пособие
«Животные средней полосы»
Наглядно дидактическое пособие «Арктика
и Антарктика»
Наглядно дидактическое пособие
«Рептилии и амфибии»
40

Формирование звукопроизношения

Наглядно дидактическое пособие «Кем
быть?»
Наглядно дидактическое пособие
«Профессии»
Наглядно дидактическое пособие
«Спортивный инвентарь»
Наглядно дидактическое пособие «Водный
транспорт»
Наглядно дидактическое пособие «Летние
виды спорта»
Наглядно дидактическое пособие
«Авиация»
Наглядно дидактическое пособие «Зимние
виды спорта»
Наглядно дидактическое пособие «Высоко в
горах»
Развивающее лото для детей
Предметные картинки на звуки
Карточки с рисунками «Играем со звуками
З,Зь»
Карточки с рисунками «Играем со звуками
С, Сь»

Карточки с рисунками «Играем со звуками
Ш, Ж»
Конспекты логопедических занятий
(подготовительная группа) О.Н. Лиманская
Конспекты логопедических занятий
(Старшая группа) О.Н. Лиманская
Конспекты логопедических занятий
(средняя группа) О.Н. Лиманская
Логоритмика для детей 5-7 лет
А.Е.Воронова
Формирование
Набор звучащих предметов (бубен,
фонематического восприятия и колокольчик, погремушки, свисток)
навыков звукового анализа
Формирование лексикоПредметные картинки по темам: «Овощи»,
грамматического строя речи
«Фрукты», «Деревья», «Цветы», «Грибы и
ягоды», «Одежда», «Обувь», «Мебель»,
«Мебель», «Посуда», «Продукты питания»,
«Домашние животные и их детеныши»,
«Дикие животные», «Птицы»,
«Счет», «Насекомые», «Транспорт»,
«Бытовая техника», «Инструменты»,
41

Связная речь

Развитие внимания, памяти,
словесно-логического
мышления
Развитие мелкой моторики.
Речевого дыхания

«Профессии», «Времена года»;
Игры на развитие навыка
словообразования:
«Кто у кого?», «Один-много», «Назови
профессию», «Что сегодня на обед?»,
«Какой? Какая? Какое?», «Чьи хвосты?»,
«Два брата», «Два слова в одном»;
Схемы для составления рассказов;
Сюжетные картинки;
Серии сюжетных картинок
Наборы предметных картинок для
составления
сравнительных и описательных рассказов
Наборы текстов для пересказа
«Четвёртый лишний»
Счётные палочки
Домино
Пазлы
Мемори
Картинки для штриховки;
Трафареты, карандаши;
«Весёлые шнурочки»;
«Волшебные верёвочки»;
«Игры со счётными палочками»;
«Весёлые прищепки»;
«Мыльные пузыри»

Перечень методического оснащения логопедического кабинета
№

Наименование

Диагностические пособия
1
О.Б. Иншакова Альбом для логопеда
2
О.И. Крупенчук Речевая карта
3
С. Косинова Уроки логопеда «Тесты на развитие речи для детей от
2 до 7 лет»
Программное обеспечение
4
Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова Коррекция
нарушений речи. Программа логопедической работы по
преодолению ФФНР у детей. Программа логопедической работы
по преодолению ОНР у детей. Программа логопедической работы
с заикающимися детьми.

Кол-во

1
1
1

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности
в условиях введения ФГОС ДО учителя-логопеда дошкольного
логопункта
«Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи», методическое пособие Н.В.
Нищевой Н. В.;
Авторская методика обучения чтению Н.А. Зайцева

Н. Петрова. Если ребенок плохо говорит.2005 г.
Методическое пособие И.А. Морозовой, М.А. Пушкарёвой для
работы с детьми ЗПР 5-6 «Развитие речевого восприятия», 6-7 лет
«Подготовка к обучению грамоте»;
10 Авторская программа Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо
говорит», «В первый класс без дефектов речи»;
11 А.С. Герасимова. Популярная логопедия. 2008 г.
12 В.М. Борисов и др. Логопедический букварь. 2005 г.
13 Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду. 2006 г.
14 Методическое пособие В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
«Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения.
15 И. Лопухина Логопедия. Речь, ритм, движение. 1999 г.
16 И.Лопухина Логопедия. Упражнения для развития речи. 1999 г.
17 С. Васильева Логопедические игры для дошкольников. 1999 г.
18. Научно методический журнал логопед 2005- 2006 гг

1
1

7
8
9

1
1
1
1
1

1
1
1

Использованная литература:
1. Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в
дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой.
Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80
2. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.:
Детство-Пресс, 2001.
4. О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001
5. Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002
6. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера,
2008.
7. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация
работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008
8. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под
общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
9. ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.
10. Г.С.Швайко .Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988
11. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.М.:ГНОМ и Д,2000
12. В.В.Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе
ФФН.-ГНОМ,2005