1
Содержание
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.5
1.6
1.7
II.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.1
2.8.2
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
4
4
6
7
9
11
11
12
17
20
29
31
31
202
212
215
223
227
236
241
241
247
2
2.8.3
2.8.4
2.8.5
2.8.6
2.8.7
2.8.8
2.8.9
2.8.10
2.8.11
2.8.12
2.8.13
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Социокультурный контекст
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Организация предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы
Кадровые условия реализации Федеральной программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА
249
252
254
257
258
260
262
272
273
277
277
279
279
281
317
351
366
367
373
3
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 5 общеразвивающего вида» с.Чугуевка Чугуевского района Приморского края (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
I.
4
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒
Региональный компонент
‒ Устав МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка;
‒ Программа развития МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка;
‒
муниципальные и локальные документы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
5
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП
ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Приобщение дошкольников к культуре, традициям, природе Приморского края и родного села Чугуевка.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение
равных
возможностей
для
полноценного
развития
каждого
ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
6
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
12)
формирование представлений о России через знакомство с символикой Приморского края и села Чугуевка,
принадлежности к ним, «малой» Родине, её природе;
13)
знакомство с историей и особенностями Приморского края.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
2
7
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
В ДОО созданы условия для реализации целей и задач Программы: приобретена методическая литература, в групповых комнатах
и помещениях ДОО создана и улучшена РППС, новая игровая мебель для детей. Имеется 6 ноутбуков, 1 компьютер, 2 принтера, 3 МФУ,
в подготовительной группе имеется интерактивная панель. Есть выход в сеть Интернет, которой пользуются педагоги.
Выполняя социальный заказ родителей, детский сад провёл анкетирование родителей (законных представителей), в результате
которого было решено в вариативной части программы работать по программе регионального компонента «Наш дом - Приморье»
С.А. Швец, программе экологического воспитания «Природа-наш дом» Г.А. Дикалюк, методического пособия по краеведению и
экологическому образованию «Путешествия по родному краю» М.В. Маркиной.
Участниками реализации программы являются 8 педагогов, 80 воспитанников, 155 родителей (законных представителей).
№
Основные показатели
Полная информация
1
Количество групп
4 группы
70 детей
2
Плановая и фактическая наполняемость
80 детей
8
3
Возрастные группы
4
Педагогические работники
(должности, количество)
5
Образование педагогов
6
Квалификационная категория
Первая группа раннего возраста: 2 – 3 г -17 детей
Младшая группа: 3 - 4 лет, 14 детей
Средняя-старшая группа: 4- 6 лет, 23 ребенка
Старшая-подготовительная группа:5 -7 лет, 26 дет
Воспитатели: 6
Музыкальный руководитель 1
Учитель-логопед 1
Педагог-психолог: 0,2 ставки
Высшее профессиональное: 1 чел.
Среднее профессиональное: 7 чел.
Высшая - 2
Первая - 4
соответствие -1
без категории: 1
В детском саду созданы условия для обогащения культурных практик каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Культурные
практики сопряжены с активной, самостоятельной, разноаспектной апробацией каждым ребенком новых для него видов деятельности, а так
же способов её осуществления и разных форм организации на индивидуальных интересах, потребностях, способностях, это эффективный путь
решения наиболее острых проблем современного дошкольного образования, направленного на позитивную социализацию и гибкую
индивидуализацию.
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
(вариативная часть программы)
осуществляется образовательная деятельность
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение,
социокультурная среда.
Географическое месторасположение дошкольного учреждения и климатические особенности.
Дошкольное учреждение находится в Приморском крае в Чугуевском районе, село Чугуевка на берегу реки Уссури. Образовательный
9
процесс строится с учетом климатических условий.
Климат умеренный, мусонный. Зима сухая и холодная и ветреная с ясной погодой. Весна продолжительная, с частыми колебаниями
температуры. Лето теплое и влажное, на летние месяцы приходится максимум количества осадков. Не слишком большое количество
поступающего в регион солнечного тепла не позволяет влаге быстро испаряться, а потому сырость — обычное явление для нашего села даже
в июне-августе. Показатели относительной влажности зимой и летом составляют 65% и 85% соответственно. Осень тёплая, сухая, с ясной
погодой. Летом преобладают южные ветра с Тихого океана, а зимой северные, приносящие холодную, но ясную погоду с континентальных
районов. Основная особенность - летом обильные осадки. Лето – пора тайфунов, эти тропические циклоны каждый год посещают край,
нанося порой огромный ущерб инфраструктуре края и сельскому хозяйству. Самые холодные и снежные месяцы: декабрь, январь и февраль.
Исходя из этого, в образовательный процесс учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение
сопротивляемости организма и предупреждение обострение аллергических реакций:
режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Поэтому на игровых участках из снега сооружаются горки, дорожки для скольжения, снежные крепости для игр. Самые тёплые: июнь,
июль, август. Сентябрь и октябрь часто бывают сухими и солнечными. Поэтому физкультурные занятия часто до холодов проводятся на
спортивном участке на воздухе.
На территории имеются игровые площадки, песочницы, спортивные сооружения для лазания. Игровые площадки оснащены навесами
от солнца и непогоды, современными игровыми малыми формами: качели, карусели, качалки, горки. Кроме того, есть отдельная спортивная
площадка, корзина для игры в баскетбол, ворота для футбола, спортивные сооружения для лазания.
Национально-культурные особенности
В районе развиты следующие отрасли: сельское хозяйство, деревоперерабатывающее и лесное.
В селе действует «Дом детского творчества», «Детская музыкальная школа», ДЮЦ «Ледовая арена», музей имени А. Фадеева, Дом
культуры, библиотеки.
Всё это позволяет расширить возможности образовательного процесса, организовать работу с социумом для развития способностей
детей по различным направлениям согласно Государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Социокультурный контекст также учитывает и региональные особенности. Приморский край населяют люди из самых разных областей нашей
страны и ближнего зарубежья. Помимо русских здесь проживают представители множества народностей – как из нашей страны, так и соседних
10
дружественных государств: белорусы, украинцы, армяне, татары, узбеки, корейцы и др. Соседствуют различные культуры и конфессии. Очень
важно начинать формирование этики межнационального общения с детьми дошкольного возраста. Это наиболее благоприятное время для
развития у ребенка интереса и уважения к родной культуре, принятия многообразия и специфичности этнических культур, воспитание
доброжелательного отношения к людям вне зависимости от их этнической принадлежности. Понимание важности этого направления
деятельности привело нас к осознанию необходимости глубокого погружения в историю и культуру народов многонациональной России.
Содержание дошкольного образования ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного села, природного, социального
и рукотворного мира, который с детства окружает маленького чугуевца. Поликультурное воспитание строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Социально-демографические особенности
Наличие среди родителей МКДОУ ДС № 5 ОВ с. Чугуевка широко представленной социальной группы служащих и рабочих молодого
возраста, со средним финансовым положением, с высоким и средним образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются
многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из русскоязычных семей, от 5 до 10 % - составляют
дети мигрантов из стран СНГВ образовательной деятельности учитывается состав групп по национальному и другому признаку.
В детском саду созданы условия для обогащения культурных практик каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Культурные
практики сопряжены с активной, самостоятельной, разноаспектной апробацией каждым ребенком новых для него видов деятельности, а так
же способов её осуществления и разных форм организации на индивидуальных интересах, потребностях, способностях, это эффективный путь
решения наиболее острых проблем современного дошкольного образования, направленного на позитивную социализацию и гибкую
индивидуализацию.
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет
за взрослым простые имитационные упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
11
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные
в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся
в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
1.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится
к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
12
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес
к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
13
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет
в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится
к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
14
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме
и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные
и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
15
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики
и жанра;
16
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
17
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
18
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства
и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
19
1.6. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.6.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.1.1. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной
моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые
20
операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительноболее сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.2.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102
см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
21
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия
и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам
— культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие
по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игровоговзаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется
взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
22
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок,
при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.6.2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов
и образов на сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей
четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений
в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
23
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию
и по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками
также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.2.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть
лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
24
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную
структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой
роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо
отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуетсяцелеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
25
1.6.2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9,
у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов
восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
26
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу,
так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов проводится в соответствии с Федеральной образовательной
программой и направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
27
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
Педагогическая диагностика осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ, а фиксируется 2 раза в год – сентябрь, май.
Оптимальным является проведение педагогической диагностики на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. Основным методом
педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
28
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
1.7. Педагогическая диагностика
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Цель психологической диагностики - дать информацию о индивидуально- психологических особенностях детей, выявить особенности
психического развития, сформированности психических новообразований; выявить психологические причины проблем, трудностей в
обучении и воспитании. Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующим направлениям:
диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика);
29
диагностика эмоционально-волевой сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе);
диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми).
Диагностический инструментарий психологической диагностики:
«Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг математической деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет,
6-7 лет» Н.А Мурченко
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг речевой деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет»
Ничепорчук Т.П.
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг игровой деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет»
Балберова О.Б.
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг физического развития детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет»
Недомеркова И.Н..
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг речевой деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет»
Ничепорчук Т.П.
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг ЗОЖ детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Мурченко Н.А.
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг ОБЖ детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет» Ничепорчук Т.П.
Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг музыкальной деятельности детей 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7
лет» Ничепорчук Т.П.
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе. М.И.Кузнецова, Е.Э.Кочурова, под редакцией Л.Е. Журовой
30
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
1.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких
членах семьи
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
31
-способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
II. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
от 2-х лет до 3-х лет
2.1. Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться
на праздничное убранство дома, ДОО;
32
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач; развивать первоначальные
представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей;
различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
33
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества
на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее);
о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное);
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
34
III. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
3.1. Задачи образовательной области «Речевое развитие»
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
3.2.Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру ("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей.
35
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры
на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
IV. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
36
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
Приобщение к искусству:
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
научить правильно держать карандаш, кисть;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
37
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; формировать навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев
4.2. Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприсядь, совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
38
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом
в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность: Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
39
человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить чтото самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
V.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
5.1. Задачи образовательной области «Физическое развитие»
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям.
40
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
5.2. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое).
Педагог формирует умение выполнять основные движения.
Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
5.2.1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Бросание, катание, ловля
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см),
под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
Ходьба:
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
41
Бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между
линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
Кружение на месте.
1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
5.2.2. Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.
42
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное.
5.2.3. Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами
личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и
откликаться на ярко
детям, слабым и нуждающимся в
выраженные эмоции
помощи, воспитывать
сверстников и взрослых,
сопереживание героям
различать и понимать отдельные литературных и анимационных
эмоциональные проявления,
произведений, доброе
учить правильно их называть;
отношение к животным и
растениям;
Обогащать представления детей
о действиях, в которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи,
близком окружении;
Развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
5-6
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
43
Поддерживать в установлении
положительных контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
Приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения в
ДОО;
Воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы
и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
Воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
4-5
5-6
6-7
3-4
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
Обогащать
представления Воспитывать
отношение
интернациональные
чувства,
детей о малой родине и отношение
- к Родине,
уважительное отношение
поддерживать их отражения в - к Родине,
к
людям
разных
- к Родине,
различных
видах - символам страны,
памятным
датам
национальностей,
- к представителям разных
деятельности.
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и обычаям
44
Воспитывать
гордость
за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях.
- их культурному наследию
Знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования,
Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.
Развивать интерес детей к Поддерживать:
основным
детскую любознательность
достопримечательностям
по отношению к родному
населённого пункта, в котором краю,
они живут.
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
Расширять представления детей
о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в
стране,
Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живёт,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.
45
Задачи в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
3-4
Формировать представления об
Формировать представления о
Развивать интерес к труду
отдельных профессиях взрослых профессиях и трудовых
взрослых в ДОО и в семье;
на основе ознакомления с
процессах
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка
и прочее) и трудовые навыки
Воспитывать уважение и
Воспитывать бережное
Воспитывать бережное
благодарность взрослым за их
отношение к труду взрослых, к
отношение к предметам и
труд, заботу о детях;
результатам их труда;
игрушкам как результатам
труда взрослых
Приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку
Развивать самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье
Развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе
Знакомить детей с
элементарными экономическими
знаниями, формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
Развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками
Формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных представителей),
46
ограниченности материальных
ресурсов
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
4-5
3-4
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
об основных источниках и видах
безопасного поведения
опасности
-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
Знакомить детей с простейшими
Обогащать представления о
способами безопасного
правилах безопасного
поведения в опасных ситуациях
поведения
- в быту
5-6
Формировать представления
детей об основных источниках и
видах опасности
- в быту,
- на улице,
- в природе
6-7
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе
и способах правильного
поведения
Формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям
Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о
правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства
Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в сети
Интернет.
Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о
правилах безопасности
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
дорожного движения в качестве
средства
пешехода и пассажира
транспортного средства
Формировать представления о
Формировать представления
Обогащать представления о
правилах безопасного
детей об основных источниках и
правилах безопасного
использования электронных
видах опасности в
использования бытовых
гаджетов, в том числе
информационнопредметов и гаджетов,
мобильных устройств,
телекоммуникационной сети
исключая практическое
планшетов и прочее, исключая
"Интернет" (далее - сеть
использование электронных
практическое использование
Интернет) и способах
средств обучения.
электронных средств обучения.
безопасного поведения
47
Знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа Я: проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
изменением позиции человека с
закрепляет умение называть
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
возрастом (ребенок посещает
свое имя и возраст, говорить о
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
ДОО, затем учится в
себе в первом лице;
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях общеобразовательной
проговаривает с детьми
и отношениях.
организации, в колледже, вузе,
характеристики, отличающие их
взрослый работает, пожилой
друг от друга (внешность,
человек передает опыт
предпочтения в деятельности,
последующим поколениям).
личные достижения).
Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между
поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагоги способствуют
Педагог способствует
Педагог знакомит детей с
Педагог развивает умение детей
различению детьми основных
распознаванию и пониманию
основными эмоциями и
распознавать собственные эмоции
эмоций (радость, печаль, грусть, детьми эмоциональных
чувствами, их выражением в
и чувства, понимать чувства и
гнев, страх, удивление) и
состояний, их разнообразных
мимике, пантомимике,
переживания окружающих; учит
пониманию ярко выраженных
проявлений, связи эмоций и
действиях, интонации речи.
понимать эмоциональное
эмоциональных состояний. При поступков людей. Создает
Анализирует с детьми причины состояние сверстников по
общении с детьми педагог
ситуации получения детьми
и события, способствующие
невербальным признакам
интересуется настроением
опыта проявления сочувствия и
возникновению эмоций,
(обращает внимание на мимику,
48
детей, предоставляет
содействия (эмпатийного
возможность рассказать о своих поведения) в ответ на
переживаниях, демонстрирует
эмоциональное состояние
разнообразные способы
сверстников и взрослых,
эмпатийного поведения
воспитывает чувствительность и
(поддержать, пожалеть,
внимательность к затруднениям
обнадежить, отвлечь и
и переживаниям окружающих.
порадовать). При чтении
При чтении художественной
художественной литературы
литературы, просмотре
педагог обращает внимание на
фрагментов анимационных
проявления, характеризующие
фильмов педагог обращает
настроения, эмоции и чувства
внимание на разнообразие
героев, комментирует их
эмоциональных проявлений
отношения и поведение,
героев, комментирует и
поощряет подражание детей
обсуждает с детьми
позитивному опыту персонажей обусловившие их причины.
художественных произведений
и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
рассматривает примеры из
жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и
мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.
позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения эмоций,
анализировать свои переживания
и рассказывать о них;
использовать социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных
состояний в природе и
произведениях искусства.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе,
подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения.
Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным
обществу.
49
Педагог обогащает
представления детей о
действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит
с произведениями,
отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения
и совместной игры.
Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям
(законным представителям):
обогащает представление
о структуре и составе
семьи, родственных
отношениях;
семейных событиях,
делах.
Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и
родственных отношениях:
члены семьи,
ближайшие
родственники по линии
матери и отца.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные
события,
досуг семьи, семейный
бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает
Педагог развивает умение
стремление ребенка быть
сотрудничать со сверстниками:
членом детского коллектива:
побуждает к обсуждению
иметь ближайшее окружение и
планов, советуется с детьми по
предпочтения в общении;
поводу дел в группе;
стремиться к деловому
поддерживает
сотрудничеству; в совместной
обращенность и интерес к
деятельности ориентироваться
мнению сверстника,
на свои возможности и
инициирует ситуации
сверстника..
взаимопомощи детей в
различных видах деятельности;
подчеркивает ценность
50
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам,
договариваться о совместных
действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть
рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и
реагировать на них.
Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно,
создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с
Способствует освоению правил
элементарными правилами
и форм проявления вежливости,
культуры поведения, упражняет уважения к старшим:
в их выполнении (здороваться,
напоминает и демонстрирует
прощаться, благодарить),
различные формы приветствия,
прощания, выражения
Способствует овладению
детьми умений совместной
деятельности: принимать
общую цель, договариваться о
способах деятельности и
материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг
к другу, проявлять
заинтересовать в достижении
результата, выражать свое
отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение
и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения
причин несогласия.
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали
партнеров по интересам;
помогает устанавливать
детям темп совместных
действий.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините,
спасибо).
Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
51
Демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами
поведения в общественных
местах.
Обогащает представления о
Расширяет представления о
нравственных качествах людей,
правилах поведения в
их проявлении в поступках и
общественных местах; об
взаимоотношениях.
обязанностях в группе.
Развивает позитивное отношение Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
к ДОО: знакомит с
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
педагогическими и иными
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
работниками ДОО, с
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
доступными для восприятия
оборудованию ДОО.
детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
изменение и украшение ее
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
помещений и территории,
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
поддерживает инициативу детей проведенных мероприятий.
и совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы
и прилегающих к ней
помещениях.
Педагог в совместной
Приучает детей самостоятельно
деятельности с детьми
соблюдать установленный
поощряет обсуждение и
порядок поведения в группе,
установление правил
регулировать собственную
взаимодействия в группе,
активность.
способствует пониманию
детьми последствий
52
несоблюдения принятых
правил.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
4-5
5-6
6-7
3-4
Воспитывает
уважительное
Воспитывает
уважительное
Воспитывает
патриотические
и
Обогащает представления детей
отношение к нашей Родине ‒
отношение к нашей Родине ‒ интернациональные чувства,
о малой родине: регулярно
России.
России.
уважительное отношение к нашей
напоминает название
Родине ‒ России.
населенного пункта, в котором
Знакомит детей с признаками и
они живут;
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
53
границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о
столице России – Москве и об
административном центре
федерального округа, на
территории которого проживают
дети.
Продолжает знакомить с
государственной символикой
Российской Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает интерес к
народной культуре страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
Расширяет представления о
государственных символах
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их
возникновения в доступной для
детей форме.
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов,
Знакомит с основными
положениями порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает уважение к
представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
54
которые проживают на
территории малой родины.
Знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными объектами),
доступными для
рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их
любимые места
времяпрепровождения в городе
(поселке).
Обогащает представления детей о
малой родине:
знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,
развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);
знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
знакомит
со
смыслом
некоторых символов и памятников
города (поселка),
Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту
родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного края
Развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах
Способствует проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы, в которой
представлена художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со
спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты городских локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Развивает:
интерес детей к родному городу,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
55
событиями прошлого и
настоящего
Поддерживает отражение
детьми своих впечатлений о
малой родине в различных
видах деятельности
(рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей
о государственных праздниках:
День
защитника
Отечества,
День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными
местами в населённом пункте,
котором живёт, посвященными
празднику.
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День
Государственного
флага Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями
празднования, памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага
Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного
языка,
День добровольца (волонтера)
в России,
56
День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими
биографическими фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).
Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости
волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей (законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
Педагог формирует
Педагог расширяет
первоначальные представления о представление детей о предметах
5-6
6-7
57
том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит
с назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании
предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку по схожим
признакам
как результате труда взрослых,
Педагог расширяет
представление детей о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
58
Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.
Поощряет желание детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых
действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный
Педагог знакомит детей с
содержанием и структурой
процессов хозяйственнобытового труда взрослых,
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность
трудового процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и
инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей,
результатов процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное
Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.
Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для развития умений
реализовывать элементы
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для развития умений
реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда:
59
материал на занятие и тому
подобное).
Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому
подобное).
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения действий по
самообслуживанию.
В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности соблюдения
очередности действий в
трудовом процессе для
достижения качественного
хозяйственно бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
60
Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО
результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на
применение способов
самоконтроля в процессе
выполнения действий.
получения единого трудового результата, знакомит детей с
результата.
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
61
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
труда.
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре,
формирует представление о
финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров
или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений
детей об обмене ценностями в
процессе производства и
потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости,
рационального поведения в
процессе реализации обменных
операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует
представления о реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления:
бережного отношения к
ресурсам потребления: воде,
62
электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви,
жилищу.
II. Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
2. 1. Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа Я: проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменением позиции человека с
закрепляет умение называть
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
возрастом (ребенок посещает
свое имя и возраст, говорить о
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
ДОО, затем учится в
себе в первом лице;
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной
проговаривает с детьми
организации, в колледже, вузе,
характеристики, отличающие их
взрослый работает, пожилой
друг от друга (внешность,
человек передает опыт
предпочтения в деятельности,
последующим поколениям).
личные достижения).
Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагоги способствуют
Педагог способствует
Педагог знакомит детей с
Педагог развивает умение детей
различению детьми основных
распознаванию и пониманию
основными эмоциями и
распознавать собственные
эмоций (радость, печаль, грусть, детьми эмоциональных
чувствами, их выражением в
эмоции и чувства, понимать
гнев, страх, удивление) и
состояний, их разнообразных
мимике, пантомимике,
чувства и переживания
пониманию ярко выраженных
проявлений, связи эмоций и
действиях, интонации речи.
окружающих; учит понимать
эмоциональных состояний. При поступков людей. Создает
Анализирует с детьми причины
эмоциональное состояние
общении с детьми педагог
ситуации получения детьми
и события, способствующие
сверстников по невербальным
интересуется настроением
опыта проявления сочувствия и
возникновению эмоций,
признакам (обращает внимание
детей, предоставляет
содействия (эмпатийного
рассматривает примеры из
на мимику, позу, поведение);
возможность рассказать о своих поведения) в ответ на
жизненного опыта детей,
помогает находить причины и
63
переживаниях, демонстрирует
эмоциональное состояние
разнообразные способы
сверстников и взрослых,
эмпатийного поведения
воспитывает чувствительность и
(поддержать, пожалеть,
внимательность к затруднениям
обнадежить, отвлечь и
и переживаниям окружающих.
порадовать). При чтении
При чтении художественной
художественной литературы
литературы, просмотре
педагог обращает внимание на
фрагментов анимационных
проявления, характеризующие
фильмов педагог обращает
настроения, эмоции и чувства
внимание на разнообразие
героев, комментирует их
эмоциональных проявлений
отношения и поведение,
героев, комментирует и
поощряет подражание детей
обсуждает с детьми
позитивному опыту персонажей обусловившие их причины.
художественных произведений
и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог обогащает
Педагог развивает позитивное
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и
мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.
следствия возникновения
эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о
них; использовать социально
приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид
деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в
природе и произведениях
искусства.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе,
подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач,
определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами
поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть
полезным обществу.
Расширяет представления о
64
представления детей о
действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит
с произведениями,
отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения
и совместной игры.
Способствует освоению детьми
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям
(законным представителям):
обогащает представление
о структуре и составе
семьи, родственных
отношениях;
семейных событиях,
делах.
Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.
Способствует освоению детьми
семье, семейных и родственных
отношениях:
члены семьи,
ближайшие родственники
по линии матери и отца.
семье, семейных и родственных
отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные
события,
досуг семьи, семейный
бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает
Педагог развивает умение
стремление ребенка быть членом сотрудничать со сверстниками:
детского коллектива: иметь
побуждает к обсуждению
ближайшее окружение и
планов, советуется с детьми по
предпочтения в общении;
поводу дел в группе;
стремиться к деловому
поддерживает обращенность
сотрудничеству; в совместной
и интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться
инициирует ситуации
на свои возможности и
взаимопомощи детей в
сверстника..
различных видах деятельности;
подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
Способствует овладению детьми способствует тому, чтобы
65
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам,
договариваться о совместных
действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть
рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и
реагировать на них.
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно,
создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с
Способствует освоению правил
элементарными правилами
и форм проявления вежливости,
культуры поведения, упражняет уважения к старшим:
в их выполнении (здороваться,
напоминает и демонстрирует
прощаться, благодарить),
различные формы приветствия,
прощания, выражения
благодарности и просьбы.
умений совместной
деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата,
выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям
дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали
партнеров по интересам;
помогает устанавливать
детям темп совместных
действий.
Поддерживает предотвращение
и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
66
Демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
Знакомит детей с правилами
поведения в общественных
местах.
Расширяет представления о
Обогащает представления о
правилах поведения в
нравственных качествах людей,
общественных местах; об
их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
к ДОО: знакомит с
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
педагогическими и иными
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
работниками ДОО, с
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
доступными для восприятия
оборудованию ДОО.
детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
изменение и украшение ее
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
помещений и территории,
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
поддерживает инициативу детей проведенных мероприятий.
и совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы
и прилегающих к ней
помещениях.
Педагог в совместной
Приучает детей самостоятельно
деятельности с детьми поощряет соблюдать установленный
обсуждение и установление
порядок поведения в группе,
правил взаимодействия в группе, регулировать собственную
способствует пониманию детьми активность.
последствий несоблюдения
принятых правил.
Обогащает представления о том,
67
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают
другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению
в общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию,
освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
2.2. Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒
напоминает
название России.
России.
населенного пункта, в котором
они живут;
6-7
Воспитывает патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
68
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Расширяет
представления
о
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает государственных
символах
уважительное отношение к символам страны.
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для
детей форме.
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, Обогащает представления детей о
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, том, что Россия ‒ большая
игрушкам).
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.
большая
страна
мира
и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.
Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
69
Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания
с территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
городе (поселке).
Демонстрирует
Обогащает представления детей
о малой родине:
знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,
развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);
знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
Демонстрирует эмоциональную Поддерживает эмоциональную
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту
края, восхищается природными родного края
явлениями.
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),
Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное
познание
достопримечательностей родного
города
на
прогулках
и
экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного
края. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями,
связанными
со
спецификой
родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Развивает умения откликаться на Развивает:
проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
архитектурных объектах
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан.
70
играх, разворачивает сюжет и так играх, разворачивает сюжет и
далее).
так далее).
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День защитника Отечества,
День России,
День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в День народного единства,
населённом пункте, котором живёт, посвященными празднику.
День
Государственного
флага Российской Федерации,
День
Государственного
герба Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага
Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный
день
родного языка,
День
добровольца
(волонтера) в России,
День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
71
2.3. Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
Педагог формирует
Педагог расширяет
первоначальные представления о представление детей о предметах
том, что предметы делаются
как результате труда взрослых,
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у
детей первичной социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных
с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).
Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов
5-6
6-7
Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный
отклик,
осознание важности и значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
72
с назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании
предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку по схожим
признакам
Педагог расширяет
представление детей о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
73
Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.
Поощряет желание детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых
действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный
Педагог знакомит детей с
содержанием и структурой
процессов хозяйственнобытового труда взрослых,
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность
трудового процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и
инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей,
результатов процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное
Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.
Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для развития умений
реализовывать элементы
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для развития умений
реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда:
74
материал на занятие и тому
подобное).
Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому
подобное).
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения действий по
самообслуживанию.
В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности соблюдения
очередности действий в
трудовом процессе для
достижения качественного
хозяйственно бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
75
Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО
результата, демонстрирует детям получения единого трудового результата, знакомит детей с
приемы самоконтроля для
результата.
правилами использования
оценки результата, поощряет
инструментов труда - ножниц,
действия детей, направленные на
иголки и тому подобное
применение способов
самоконтроля в процессе
выполнения действий.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
76
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
труда.
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре,
формирует представление о
финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров
или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений
детей об обмене ценностями в
процессе производства и
потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости,
рационального поведения в
процессе реализации обменных
операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует
представления о реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления:
бережного отношения к
ресурсам потребления: воде,
77
электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви,
жилищу.
2.4. Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для Педагог создает условия для
детей к бытовым предметам, расширения
и
углубления закрепления представлений детей
объясняет их назначение и интереса детей к бытовым о
правилах
безопасного
правила
использования, приборам и предметам быта, поведения
доброжелательно и корректно обсуждает вместе с детьми - в быту,
обращает
внимание,
что правила их использования, - на улице,
несоблюдение
правил поощряет стремление детей - в природе,
использования
бытовых поделиться своим опытом с - в общении с людьми, в том
предметов позволяет создать другими, предлагает детям числе в сети Интернет.
ситуации, небезопасные для рассказать о том, как они дома Обсуждает с детьми содержание
здоровья.
соблюдают правила безопасного детских книг, где герои попадают
Педагог поддерживает интерес поведения, выбирает вместе с в опасные ситуации, побуждает
детей к вопросам безопасного детьми лучшие примеры.
детей к рассуждениям, что нужно
поведения, поощряет вопросы
было сделать, чтобы избежать
детей дошкольного возраста, с
опасности, обговаривает вместе с
готовностью на них отвечает,
детьми алгоритм безопасного
привлекая к обсуждению всех
поведения.
Рассматривает
с
детей.
Использует
приемы
детьми картинки, постеры, где
упражнения,
напоминания,
раскрывается
связь
между
личного примера для закрепления
необдуманным и неосторожным
формируемых представлений.
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное).
6-7
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника,
получил
травму
(ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
78
Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку,
во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без
разрешения
взрослых
не
пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка
появляется
желание
их
попробовать,
обязательно
сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей
об
основных правилах безопасного
поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО
необходимо
соблюдать
не
только для красоты, но и для
безопасности человека, что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое
место. Рассматривает вместе с
детьми картинки с правилами и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях,
опасных
для
здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми дома,
в условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно
пользоваться,
брать без разрешения или играть
острыми,
колющими,
режущими предметами, то
можно
порезаться
или
уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только
под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых
ребёнок
может
Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать
героям,
представленным
на
картинках.
Педагог
создает
условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует
игровые
и
проблемные ситуации, решая
которые
ребёнок
может
закрепить правила безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме,
поддерживает
их
творческие
находки
и
предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми
тех
эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию,
Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
79
закрепить опыт безопасного
поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь,
как
вызвать
помощь
по
мобильному устройству и тому
подобное.
Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей
об
основных правилах общения с
незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.
Педагог
обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Педагог
обсуждает с детьми безопасные
правила
использования
цифровых ресурсов, правила
пользования
мобильными
телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.364820 и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
2. 1.1. Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
Формировать представления
Обогащать сенсорный опыт
Развивать интерес детей к
детей о сенсорных эталонах
детей, развивать
самостоятельному познанию
цвета и формы, их
целенаправленное восприятие и
объектов окружающего мира в
6-7
Расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно80
использовании в
самостоятельной деятельности
Развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов.
Развивать исследовательские
умения
самостоятельное обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств
Обучать детей сравнению и
группировке объектов на основе
признаков
Обучать сравнению и
группировке объектов живой и
неживой природы на основе
признаков.
3. 1.2. Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать умение
Обогащать элементарные
непосредственного попарного
математические представления о
сравнения предметов по форме,
количестве, числе, форме,
величине и количеству,
величине предметов,
определяя их соотношение
пространственных и временных
между собой
отношениях.
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях
исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов
Обучать сравнению и группировке объектов
Продолжать учить детей использовать приёмы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств
Формировать представления
детей о цифровых средствах,
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования
Развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства, соблюдая правила их
безопасного использования
5-6
Развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным
основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное); совершенствовать
6-7
Поощрять использование счета,
вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
81
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать исследовательские
Развивать способы решения
умения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности
4. 1.3. Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать представления
Расширять представления о себе
ребенка о себе, окружающих
и своих возможностях в
людях, эмоциональнопознавательной деятельности с
положительного отношения к
родителями и членам семьи;
членам семьи, к другим
продолжать развивать
взрослым и сверстникам;
представления детей о труде
взрослого.
Развивать исследовательские
умения
Развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности
ориентировку в пространстве и
времени
Обогащать пространственные и временные представления
Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать т
доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания
5-6
Развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности.
Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
6-7
Закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач
Развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать т
82
доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания
Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5. Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей
о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.
Расширять представления детей
о неживой природе, явлениях
Развивать представления детей о
своей малой родине,
городе(селе), его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них
Расширять представления о культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии
стран и народов мира
4-5
5-6
Расширять представления о
1. Расширять представления 1.
о
многообразии объектов живой
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
среде обитания и образе жизни.
жизненных проявлениях и
2. в разные сезоны года, их
потребностях;
потребностях;
3. продолжать учить группировать
объекты живой природы.
Знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
Продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
6-7
Расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы.
Расширять и углублять
представления детей о неживой
83
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года.
Развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение
между собой
Знакомить с правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы
отличительными признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные сезоны, явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны.
Обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков.
Воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем живым существам, желание
их беречь и заботиться
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
природе и ее свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы.
Продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой
неживой природы и их свойств
и качеств
Воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться
Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов
Воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с
природой и ее защитой
1. II. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. 2.1. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью,
пальцами по контуру,
прокатывание,
бросание и тому подобное
5-6
6-7
84
Педагог
Педагог формирует у детей
Педагог закрепляет умения
Педагог осуществляет развитие
различать и называть:
у детей способности
расширяет
представления умение
к различению и называнию всех
ребёнка о различных цветах
различать и называть уже
все цвета спектра:
цветов спектра;
(красный, желтый, зеленый,
известные цвета (красный,
ахроматические цвета,
ахроматических цветов,
синий, черный, белый),
синий,
зеленый,
желтый,
оттенки цвета,
оттенков цвета,
знакомит
с
оттенками
белый, черный) и оттенки
тоны цвета,
(розовый, голубой, серый);
(розовый, голубой, серый)
теплые
и
холодные умения смешивать цвета для
получения нужного тона и
закрепляет
слова,
знакомит с новыми цветами
оттенки,
обозначающие цвет
и оттенками (коричневый,
расширяет
знания об оттенка
оранжевый, светло-зеленый).
известных цветах;
знакомит
с
новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть
Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
треугольник)
частей, деления фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
Педагог демонстрирует детям
Педагог поддерживает
стремление детей к
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей; способы осуществления
разных
видов
самостоятельному
выбору
задаёт детям вопросы;
познавательной деятельности,
способов
осуществления
обращает внимание на постановку целей;
разных видов познавательной
контроля, самоконтроля и
определение задач деятельности;
деятельности,
взаимоконтроля
результатов
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
деятельности
обеспечению самоконтроля и
отдельных действий во
взаимоконтроля
результатов
взаимодействии
со
деятельности и отдельных
85
сверстниками,
поощряет
проявление наблюдательности
за действиями взрослого и
других детей.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие
Педагог организует и
поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и
сверстниками при сравнении
двух предметов по одному
признаку направляет внимание
детей на:
выделение сходства,
овладение
действием
соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками
сходства,
группировкой
по
заданному
предметному
образцу
Педагог развивает способность
детей
находить отличия и сходства
между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать группировку;
осваивать классификацию и
сериацию;
осваивать предметы по 3-4
основным свойствам
действий во взаимодействии со
сверстниками,
использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
В процессе организации разных
форм совместной
познавательной деятельности
показывает детей возможности
для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения
способов ее решения, поощряет
проявление инициативы,
способности формулировать и
отвечать на поставленные
вопросы
Педагог посредством игровой и
Педагог в процессе
познавательной мотивации
исследовательской деятельности
организует освоение детьми
совершенствует
способы
умений выделения сходство и познания свойств и отношений
отличие
между
группами между различными предметами,
предметов,
сравнивать сравнения
нескольких
предметы по 3-5 признакам;
предметов по 4-6 основаниям с
группировать предметы по выделением сходства, отличия
разным
основаниям свойств материалов
преимущественно на основе
зрительной оценки;
совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
86
и по слову.
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует
представления об использовании
цифровых средств познания
окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их
безопасного использования
3. 2.2. Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти,
установления
простейших с
участием
различных
пространственно-количественных анализаторов (на слух, ощупь, счёт
связей и отношений между движений и другое)
предметами:
больше-меньше,
столько же,
поровну,
Педагог развивает способность
не поровну
предметы
и
по количеству, используя приемы пересчитывать
отсчитывать их по образцу и
наложения и приложения.
названному числу
5-6
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение
установления простейших пространственно-количественных связей и детьми
опосредованного
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине,
Педагог обогащает
представления о цифровых
средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения
с ними
6-7
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
Педагог формирует представления
и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
87
больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и
предметов путем
отсчитывать их по образцу и
добавления
одного названному числу; способствует
предмета к меньшей группе пониманию независимости числа
формы,
величины
и
удаления одного предмета от
пространственного расположения
из большей группы
предметов.
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник,
активизируя в их речи данные названия
ширине, высоте
условной меры;
с
помощью условной меры и понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения
Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
размеру,
в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти
на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог развивает способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.
В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.
Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений классифицировать фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
88
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает способы ориентировки
ориентировке на листе бумаги
в двухмерном пространстве, по
Педагог помогает на чувственном направо).
схеме, плану, на странице тетради
уровне
ориентироваться
в
в клетку.
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог формирует представления
использование
в
быту временных отношений (утро, день, и
умения
устанавливать о календаре как системе измерения
характеристик: раньше (позже)
вечер, ночь, вчера, сегодня, временные
зависимости
в времени,
развивает
чувство
календарных единицах времени: времени, умения определять время
Педагог помогает на чувственном завтра).
сутки, неделя, месяц, год.
по часам с точностью до четверти
уровне
ориентироваться
в
часа.
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей
обозначающих свойства, качества познавательной
мотивации познавательной
мотивации умения использовать для познания
предметов и отношений между педагог демонстрирует сходства и педагог
организует
освоение объектов и явлений окружающего
ними
отличия между предметами по 2-3 детьми умений выделять сходство мира математические способы
признакам
путем и отличие между группами нахождения решений:
вычисление;
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
измерение;
осваивать
группировку, по 3 - 5 признакам, группировать
сравнение
по
классификацию
и
сериацию; предметы по разным основаниям
количеству,
форме
и
89
описывать предметы
основным свойствам.
по
2.3. Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять
начальные представления и представления детей о членах
эмоционально положительное семьи.
отношение
к
родителям
(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог поощряет стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
называть их по имени,
поставленных поисковых задач
включаться в диалог,
проблему,
в общение и игры с ними; (обсуждать
оказывать
побуждает
ребенка договариваться,
помощь в решении поисковых
благодарить за подарки,
оказывать
посильную задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
помощь родным,
величине
с
помощью
3-4 преимущественно
на
основе
условной меры;
зрительной
оценки;
создание
планов,
совершенствует
приемы
схем;
сравнения, упорядочивания и
использование
классификации
на
основе
знаков, эталонов и другое;
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
90
решении
задач,
приобщаться к традициям совместном
формулировать
вопросы
семьи.
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в представления детей о родном
котором живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.
Педагог знакомит детей с
трудом
людей
близкого
окружения, включая детей в
отдельные бытовые ситуации,
(ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления
о
родной
стране, о некоторых наиболее
важных
праздниках
и
событиях.
Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не
высокие,
с
печкой,
садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.
Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.
Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.
В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве
Педагог
развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных
В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
стране
(герб,
гимн,
атрибуты
государственной власти, Президент,
столица
и
крупные
города,
особенности природы и населения)
91
Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей:
игрушек,
видов
транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В
ходе
практического
обследования знакомит с
некоторыми
овощами
и
фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и
исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог формирует представления Посредством поисковой и игровой
о многообразии стран и народов деятельности педагог побуждает
мира;
проявление интереса детей к ярким
педагог формирует у детей фактам из истории и культуры страны
понимание многообразия людей и общества, некоторым выдающимся
разных
национальностей
- людям России;
особенностей их внешнего вида, Педагог формирует представление о
одежды, традиций; развивает планете Земля как общем доме людей,
интерес к сказкам, песням, играм о многообразии стран и народов мира
разных
народов;
расширяет на ней.
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах
детей
о
свойствах
разных разных материалов в процессе экспериментальной и исследовательской
материалов в процессе работы с деятельности
ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
92
другие),
их
вкусовыми предметов
между
собой,
качествами (кислый, сладкий, показывая избегание возможности
соленый).
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог
демонстрирует Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое
некоторые
инструменты взрослых в городе и сельской воспитание» образовательной области «Социально-коммуникативное
труда, воспитывает бережное местности.
развитие»
отношение
к
предметам,
сделанным руками человека.
93
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить,
убирать
за
собой,
не
расходовать
лишние
материалы зря и так далее).
2.4. Содержание раздела «Природа»
3-4
4-5
Педагог расширяет
Педагог продолжает знакомить
представления:
ребенка с многообразием
о диких и домашних природы родного края,
представителями животного и
животных;
растительного мира,
деревьях, кустарниках;
изменениями в их жизни в
цветковых, травянистых
разные сезоны года.
растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.
Педагог помогает различать
животных и растения и
группировать на основе
существенных признаков:
внешний вид;
Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки
объектов живой природы на
основе признаков:
дикие – домашние;
5-6
Педагог формирует
представления о многообразии
объектов животного и
растительного мира, их сходстве
и различии во внешнем виде и и
образе жизни поведении в
разные сезоны года
6-7
Педагог расширяет и
актуализирует представления
детей о:
многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле;
рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
об их образе жизни и
приспособлении
к
среде
обитания;
изменениях
жизни
в
разные сезоны года.
Педагог совершенствует умения Педагог формирует
сравнивать и выделять признаки; представления об отличии и
группировать объекты живой
сходстве животных и растений и
природы по их особенностям,
закрепляет умение:
месту обитания;
сравнивать;
94
питание;
польза для человека.
Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:
воды;
песка;
глины;
камней.
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы
цветковые
растения;
овощи
–
фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и
свойствами неживой природы:
вода;
песок;
глина;
камни;
почва.
образу жизни;
питанию.
Педагог организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы, расширяя
представления об объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
выделять
свойства
объектов;
классифицировать их по
признакам.
Педагог поддерживает
стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями и
неживыми объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности для познания
свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об
использовании человеком
свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных
95
Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному
покрову).
Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого простейшие опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует
представление детей об
элементарных потребностях
растений и животных: питание,
вода, тепло, свет.
Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен
года.
Педагог углубляет
представление о том, что
человек ухаживает за
домашними животными,
комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует
накоплению положительных
впечатлений ребенка о природе
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог направляет внимание
Педагог расширяет и
детей на наличие потребностей у актуализирует представления
животных и растений (свет,
детей об уходе взрослых
тепло, вода, воздух, питание);
животных за своим потомством,
создает ситуации для понимания способах выращивания
необходимости ухода за
человеком растений, животных
растениями и животными
(в том числе и культурных,
относительно их потребностей.
лекарственных растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог уточняет представления Педагог углубляет
о признаках разных времен года представления о характерных
(погодные изменения, состояние явлениях природы в разные
деревьев, покров, изменений в
сезоны года (изменение
жизни человека, животных и
температуры воздуха, роль ветра,
растений); о деятельности
листопада и осадков в природе),
человека в разные сезоны года
изменениях в жизни животных,
(выращивание растений, сбор
растений и человека, о влиянии
урожая, народные праздники и
деятельности человека на
развлечения и другое)
природу
Педагог способствует усвоению Педагог закрепляет правила
детьми правил поведения в
поведения в природе,
природе, формируя понимание
воспитывает осознанное,
ценности живого, воспитывает
бережное и заботливое
желание защитить и сохранить
отношение к природе и ее
живую природу.
ресурсам.
96
Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей
1.различать и называть:
существительные,
части предметов,
обозначающие профессии,
качества предметов,
глаголы,
обозначающие
трудовые
действия.
сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние
и настроение людей.
Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
5-6
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия
техники
(экскаватор, комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия, характеризующие
отношение людей к
труду
(старательно, бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).
Закреплять у детей умения
Закреплять у детей умение
использовать в речи
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
обозначающие названия частей и
существительные,
деталей предметов,
прилагательные,
глаголы,
6-7
Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
97
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.
4-5
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
5-6
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
98
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать
Совершенствовать умения:
1.формировать у детей умения
образовывать
форму
согласовывать слова в
множественного
числа
существительных, обозначающих
роде,
детенышей животных,
числе,
употреблять
эти
падеже;
существительные
в
именительном
2.использовать в речи
имена существительные в и родительном падежах;
правильно
использовать
форме
единственного
и
множественного
числа, форму множественного числа
падежа
обозначающие животных и их родительного
существительных;
детенышей;
существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
Совершенствовать умение
употреблять существительные с
правильно использовать предлоги
предлогами.
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть
слова
с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).
5-6
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)
6-7
Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными.
99
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.
Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.
Развивать умения
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Правильно образовывать названия Познакомить с разными
предметов посуды
способами образования слов.
Закреплять умение образовывать
глаголы с приставками
существительные с суффиксами,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения
Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать в речи сложные
составлять по образцу предложения разных видов.
простые и сложные предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
4-5
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
5-6
6-7
Совершенствовать диалогическую Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.
Закреплять у детей умение
Закреплять умения поддерживать Закреплять умение отвечать на
поддерживать беседу:
непринужденную беседу,
вопросы и задавать их.
задавать вопросы по поводу
задавать вопросы,
предметов, их качеств, действий с
100
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном
ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Развивать коммуникативноЗакреплять умение
речевые умения
участвовать в общей беседе,
у дошкольников (умение
внимательно
слушать
вступить, поддержать и завершить собеседника, не перебивать его, не
общение)
отвлекаться.
Воспитывать культуру общения:
Продолжать формировать у детей
формирование умений
умение
использовать
приветствовать родных,
разнообразные формулы речевого
знакомых, детей по группе.
этикета, употреблять их без
напоминания;
Использовать формулы речевого
Продолжать
формировать
этикета
культуру общения:
при ответе по телефону,
называть
взрослых
по
при вступлении в разговор имени и отчеству, на «вы»,
с незнакомыми людьми,
называть
друг
друга
ласковыми именами,
при встрече гостей.
во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поддерживать стремление детей
Поощрять разговоры детей по
рассказывать о своих
поводу игр, прочитанных книг,
наблюдениях, переживаниях;
просмотренных фильмов.
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы
Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
Воспитывать культуру речевого
общения
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
101
содержанию картины,
Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.
Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений
Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной
картины.
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок.
Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки
Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
102
3-4
Знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
4-5
Продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова:
состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся
в
определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умение
Формировать умения различать на
вслушиваться в звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
Формировать умения различать на
слух
твёрдые
и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов);
определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
5-6
Познакомить детей со словесным
составом предложения
Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.
Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры
Формировать у детей умение
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины
6-7
Упражнять
в составлении предложений
из 2-4 слов,
членении
простых
предложений на слова с указанием
их последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить
на
слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;
Формировать у детей умение
читать:
слоги,
слова,
простые предложения из 23 слов.
103
3-4
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
4-5
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.
5-6
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
104
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
умения выделять из текста
образные единицы,
понимать их значение,
составлять
короткие
рассказы по потешке, прибаутке
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.
Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Развивать способность
Углублять восприятие
воспринимать содержание и
содержания и формы
форму художественных
произведений:
произведений:
оценка
характера
устанавливать причинно- персонажа с опорой на его
следственные
связи
в портрет,
поступки,
мотивы
повествовании,
поведения;
понимать
главные
другие средства раскрытия
характеристики героев;
образа;
ритм в поэтическом тексте.
Формировать умение внятно, не
Развивать художественно-речевые
спеша произносить небольшие
и исполнительские умения:
потешки и стихотворения,
выразительное
воспроизводить короткие ролевые
чтение наизусть потешек,
диалоги из сказок и прибауток в
прибауток, стихотворений;
играх-драматизациях, повторять
выразительное исполнение
за педагогом знакомые строчки и ролей в инсценировках;
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистичного
характера,
создание
рифмованных
строк
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
оценка
характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения
другие средства раскрытия
образа;
развитие
поэтического
слуха
Совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения:
выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
105
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
пересказ
рассказов и сказок
небольших
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
Воспитывать ценностное
Рассматривание иллюстраций
друг с другом и с педагогом в
отношение к книге, уважение к
разных художников к одному и
процессе совместного
творчеству писателей и
тому же произведению
рассматривания книжек-картинок, иллюстраторов.
иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Педагог обогащает словарь детей Педагог формирует у детей
Педагог осуществляет
за счет расширения
умение использовать в речи:
обогащение словаря за счет
представлений о
названия
предметов
и расширения представлений
людях,
материалов, из которых они о:явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
изготовлены;
предметах,
частях предметов (у рубашки – названия живых существ и сред людей;
Педагог осуществляет
их обитания,
рукава, воротник, пуговица),
обогащение словаря за счет слов,
качеств предметов (величина, некоторые трудовые процессы;
цвет, форма, материал),
слова,
обозначающие
части обозначающих
некоторых
сходных
по предметов, объектов и явлений -названия профессий,
назначению предметов (стул – природы, их свойства и качества учреждений, предметов и
(цветовые оттенки, вкусовые инструментов труда, техники,
табурет),
степени
качества помогающей в работе, трудовые
объектах природы ближайшего качества,
действия и качество их
окружения, их действиях, ярко объектов, явлений);
выполнения;
выраженных особенностях,
-личностные характеристики
человека,
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений).
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту
6-7
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли
106
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
умение употреблять слова,
слова (мебель, одежда).
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
Активизация словаря. Педагог
также лежащие в основе этих
формирует у детей умение
обобщений существенные
использовать в речи названия
признаки; слова извинения,
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их участия, эмоционального
сочувствия.
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
Педагог развивает у детей
детей
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.
5-6
Педагог развивает у
дошкольников
Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения
6-7
107
звуковую и интонационную
культуру речи,
фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
детей умение правильно
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально
интонируемый в речи педагога
звук.
Педагогический работник
формирует
правильное речевое дыхание,
слуховое внимание,
моторику речевого аппарата,
обучает
детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.
звуковую и интонационную
культуру речи,
фонематический слух.
Педагог помогает детям
овладеть правильным
произношением звуков родного
языка и словопроизношением.
закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова
Педагог формирует умения
говорить внятно, в
среднем темпе, голосом
средней силы,
выразительно читать
стихи,
регулируя
интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в
зависимости от содержания
стихотворения
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
умение использовать полные,
правильно согласовывать
распространенные простые с
прилагательные и
однородными членами и
существительные в роде, падеже. сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
Педагог формирует у детей
пространственных, причинноумения употреблять
следственных связей
звуковую и интонационную
культуру речи,
фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов
Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса
в
зависимости
от
содержания).
5-6
Педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие только множественное
или
6-7
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
108
существительные с предлогами (в,
на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
Педагог формирует у детей
детьми разными способами
умение правильно употреблять
словообразования (наименования суффиксы и приставки при
предметов посуды с помощью
словообразовании; использовать
суффиксов)
систему окончаний
существительных,
Педагог формирует умение
прилагательных, глаголов для
образовывать повелительную
оформления речевого
форму глаголов (беги, лови),
высказывания.
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
следующие умения по инициативе стремление детей задавать и
взрослого называть
правильно формулировать
членов своей семьи, вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы
только единственное число;
существительные
множественного
числа
в
родительном падеже;
образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные
с прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
глаголы с приставками,
сравнительную
и
превосходную степени имен
прилагательных
5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений
109
знакомых
литературных героев и их
действия на картинках,
разговаривать
о
любимых игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении
объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки,
составлять описательные
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог формирует у детей
умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,
Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения
Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог помогает детям осваивать
этикет
телефонного разговора,
столового,
гостевого этикета,
этикет взаимодействия в
общественных местах;
Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)
Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах
110
Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и
обращения педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях;
задавать
вопросы
в
условиях
наглядно
представленной
ситуации
общения
развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения
или высказывания из 2-3-х
простых фраз.
Педагог формирует у детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
Педагог развивает у детей
Педагог формирует у детей
связную, грамматически
умения
правильную диалогическую речь
самостоятельно
строить
Педагог обучает детей
игровые и деловые диалоги;
использовать
вопросы
пересказывать
поискового характера («Почему?», литературные произведения по
«Зачем?», «Для чего?»);
ролям, по частям, правильно
составлять
описательные передавая идею и содержание,
рассказ из 5—6 предложений о
пользоваться прямой
и
предметах;
косвенной речью;
составлять повествовательные
находить
в
текстах
рассказы из личного опыта;
литературных
произведений
использовать элементарные сравнения, эпитеты; использовать
формы объяснительной речи
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог помогает детям осваивать Педагог поддерживает интерес
умения вступать в речевое
детей
общение с окружающими,
к рассказыванию по собственной
инициативе,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей
111
слушать ответы других
детей,
использовать разные типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности;
Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться
Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог способствует освоению
Педагог развивает у детей
умений монологической речи:
связную, грамматически
- по вопросам составлять рассказ правильную монологическую
по
картинке
из
3-4-х речь
предложений;
Педагог развивает у
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников
замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять их
Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
Педагог развивает у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
помогать им в случае
затруднений,
замечать
речевые
и
логические ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
112
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение детских
книги
рассматривать
иллюстрации.
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует
умение вслушиваться в звучание
представления о том, что слова
слова,
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации
Педагог помогает детям сочинять Педагог помогает детям осваивать
сюжетные рассказы по картине, из умения самостоятельно сочинять
личного опыта; с помощью
разнообразные виды творческих
педагога.
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей
5-6
6-7
Педагог помогает детям осваивать Продолжает формировать у детей
представления о существовании
интерес к языку, осознанное
разных языков
отношение к языковым явлениям
113
Педагог закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.
Педагог закрепляет у детей
умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их
в речи
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.
Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
Педагог
помогает
освоить
звуковой анализ четырех звуковых
и пяти звуковых слов
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова
Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове
Педагог помогает составлять
Педагог помогает определять
предложения по живой модели,
количество и последовательность
определять количество и
слов в предложении, составлять
последовательность слов в
предложения
с
заданным
предложении
количеством слов
Педагог развивает мелкую
Педагог
развивает
умение
моторику кистей рук с помощью
ориентироваться
на
листе,
раскрашивания, штрихования,
выполнять графические диктанты,
мелких мозаик.
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
114
3-4
Воспитывать интерес к искусству.
4-5
Развивать
воображение,
художественный вкус.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
художественное и
подводить детей к восприятию
эстетическое восприятие в
произведений
искусства процессе
ознакомления
с
(разглядывать и чувствовать).
произведениями разных видов
искусства.
Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
изобразительного,
народного
декоративноприкладного искусства
Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности.
5-6
6-7
Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
проявления детей в процессе интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
- эстетический вкус;
эстетическое восприятие,
формировать
у
детей
эстетические чувства,
предпочтения
в
области
эмоции,
изобразительной деятельности.
эстетический вкус,
интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические
предпочтения, художественной культуры.
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление Расширять знания детей об
эстетического
отношения
к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
Расширять знания детей о
природе,
предметам
быта,
творчестве
известных
игрушкам, социальным явлениям.
художников.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений
115
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;
Формировать
отношение
сопричастности
патриотическое
и
чувство
к
природе
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека.
Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.
Формировать
отношение
к
искусства.
бережное Формировать
гуманное
произведениям отношение
к
людям
и
окружающей природе.
Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
искусства.
искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
изобразительное искусство, архитектура).
Познакомить детей с видами и (литература,
архитектура,
жанрами искусства, историей его искусство,
фотография).
возникновения
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать
детям
различать
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать развивать у детей Формировать
чувство
чувства гордости за свою страну, стремление
к
познанию патриотизма и гражданственности
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего в процессе ознакомления с
различными видами искусства.
различными
произведениями
116
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.
народа
через
деятельность.
творческую изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать
духовно- Формировать у детей духовнонравственные качества, в процессе нравственные качества и чувства
ознакомления
с
различными сопричастности к культурному
видами
искусства
духовно- наследию,
традициям
своего
нравственного содержания.
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение Организовать
посещение
кукольного театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
выставки, театра, музея, цирка
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
(совместно
с
родителями
т.п.
(законными представителями)).
117
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к
деятельностью.
различным
видам
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей
области
изобразительной об изобразительном искусстве
деятельности.
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как на основе развития творчества.
Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.
Расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
5-6
6-7
Продолжать развивать интерес Формировать у детей устойчивый
детей
к
изобразительной интерес
к
изобразительной
деятельности.
деятельности.
Развивать
художественнотворческие
способности
в
продуктивных видах детской
деятельности.
Совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно
творческие
способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
118
Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать
восприятие.
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное
эстетическое
красоту окружающего мира.
восприятие,
образные
представления
Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
119
явления, передавая их образную Развивать
художественновыразительность.
творческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
аппликации,
используя
выразительные средства.
Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
Находить связь между предметами Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
и явлениями окружающего мира и художественной
форме
свои художественной
форме
свои
их изображениями (в рисунке, представления,
переживания, представления,
переживания,
лепке, аппликации).
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.
Формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.
Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры.
Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).
Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
120
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.
Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
самостоятельно
сочетать; свободного,
самостоятельного,
творчеству.
художественного
творчества знакомые
техники,
помогать разнопланового
детей.
осваивать новые, по собственной
121
инициативе объединять разные экспериментирования
с
способы изображения.
художественными материалами.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять
у детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
122
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели;
учить анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать
сооружать новые постройки, постройки разной конструктивной
используя полученные ранее сложности (гараж для нескольких
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
приставление, прикладывание).
мост для проезда автомобилей или
поездов,
идущих
в
двух
направлениях и другое).
Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни.
Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение.
Создавать
разнообразные
постройки и конструкции (дома,
спортивное
и
игровое
оборудование и т.п.); учить
выделять основные части и
характерные детали конструкций.
Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (жилые дома, театры
и
др.);
поощрять
желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
123
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный
лист пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).
Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.
Учить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.
Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).
Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Учить детей договариваться о том,
что
они
будут
строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.
При работе с бумагой и картоном
закреплять умение складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При
работе
с
природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
124
Учить самостоятельно измерять учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
постройки (по высоте, длине и освоения умений конструктивной деятельности.
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог подводит детей к восприятию Педагог продолжает приобщать Педагог
продолжает Педагог формирует у детей основы
произведений искусства, содействует детей к восприятию искусства, формировать у детей художественной культуры, закрепляет
возникновению
эмоционального развивать интерес к нему.
интерес к живописи, знания об искусстве как виде творческой
отклика на произведения народного и
народному искусству, деятельности людей.
профессионального изобразительного
воспитывать бережное
искусства.
отношение
к
произведениям
искусства.
Педагог развивает у детей эстетическое Педагог
поощряет
выражение Педагог развивает у Педагог продолжает развивать у детей
восприятие, умение видеть красоту и эстетических чувств, проявление детей
эстетические эстетическое
восприятие,
своеобразие
окружающего
мира, эмоций
при
рассматривании чувства,
эмоции, художественный вкус, эстетическое
вызывать у детей положительный предметов
народного
и эстетический
вкус, отношение к окружающему, к искусству
эмоциональный отклик на красоту декоративно-прикладного
эстетическое
и художественной деятельности.
природы.
искусства.
восприятие
произведений
искусства, формирует
умение выделять их
выразительные
средства.
125
Педагог
формирует
у
детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления
детей
с различными
видами
искусства, воспитывает патриотизм
и чувство гордости за свою страну,
края.
Педагог
продолжает
развивать
у детей
стремление к познанию
культурных традиций
через
творческую
изобразительную
деятельность.
Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным и общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами изобразительного искусства и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных
явлений.
Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог
продолжает
развивать
умение
наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе.
Педагог
формирует
духовно-нравственные
качества в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного
содержания.
Педагог
расширяет
представления детей о
творческой профессии
художник,
ее
значении,
особенностях:
художник, композитор,
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (картины
рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает у
бережное
отношение
произведениям искусства.
детей
к
Педагог
знакомит
детей
с
творческой профессией – художник.
Педагог воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Педагог расширяет представления детей
о творческих профессиях (художник,
архитектор и т.п.).
126
Педагог подводит к различению видов Педагог развивает у детей умение
искусства
через
художественный различать жанры и виды искусства:
образ.
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура).
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению произведениями.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства (цвет, форма, движение).
Педагог
знакомит
детей
со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего
мира.
музыкант,
актер,
артист балета и др..
Педагог
продолжает
знакомить детей (без
запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративноприкладное искусство,
живопись, скульптура,
фотоискусство.
Педагог формирует у
детей
умение
выделять,
группировать
произведения по видам
искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.
Педагог
продолжает
знакомить детей с
основными жанрами
изобразительного
искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в
разных
видах
Педагог расширяет знания детей об
основных
видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура).
Педагог продолжает знакомить детей с
историей
и
видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
архитектура).
Педагог формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
Педагог
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Педагог продолжает развивать у детей
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности;
127
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест) и
создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с Педагог знакомит с произведениями
репродукциями
картин
русских живописи (И.Хруцкий, И.Е. Репин,
художников, с близкими детскому Левитан, Машков, куприн и др.).
опыту
живописными
образами,
формирует у ребенка эстетическое и
искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог формирует у
детей умение выделять
и использовать в своей
изобразительной
деятельности средства
выразительности
разных
видов
искусства,
называть
материалы для разных
видов художественной
деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в
разных
видах
искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
живописи
(И.И.
Шишкин,
И.И.
Педагог продолжает знакомить детей с
произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
128
эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими
книгами
(иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), формирует у ребенка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой малых форм, формирует у
ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной
природы в картинах
художников.
Педагог закрепляет знания детей о Педагог
расширяет
книге,
книжной
иллюстрации; представления
о
знакомит детей с библиотекой как графике
(ее
центром хранения книг, созданных выразительных
писателями и поэтами.
средствах). Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов
детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружении.
Педагог
продолжает
знакомить детей с
архитектурой.
Закрепляет у детей
знания о том, что
существуют различные
по назначению здания:
Педагог расширяет представления о
художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и
другое).
129
Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разными
количеством этажей, подъездов и
так далее.
Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут
ребенок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр).
Педагог привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать
жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и
другое.
Педагог
обращает
внимание детей на
сходства и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции
(высота,
длина, украшения декор и т.д.).
Подводит детей к
пониманию
зависимости
конструкции здания от
его назначения: жилой
дом, театр, храм и т.д.
Педагог развивает у
детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Педагог формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
130
различия в сходных по форме и
строению
зданиях
(форма
и
величина входных дверей, окон и
других частей).
Педагог, в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог
поддерживает
желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении
изображать в рисунках, аппликации литературных
реальные и сказочные строения.
произведений, сказок
обращает
внимание
детей на описание
сказочных
домиков
(теремок, рукавичка,
избушка на курьих
ножках), дворцов.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог
расширяет
произведениями
народного представления детей о
искусства (потешки, сказки, загадки, народном искусстве,
песни, хороводы, заклички, изделия фольклоре
и
народного
декоративно
- художественных
прикладного искусства).
промыслах.
Педагог
знакомит
детей
с
видами и жанрами
фольклора. Поощряет
участие
детей
в
фольклорных
развлечениях
и
праздниках;
Педагог
поощряет
проявление Педагог
поощряет
детских
предпочтений:
выбор активное участие детей
иллюстраций, предметов народных в
художественной
промыслов,
пояснение
детьми деятельности, как по
выбора.
собственному
желанию, так и под
Педагог знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и
т.д.
Педагог развивает умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по
собственному
желанию
и
под
руководством взрослого.
131
Педагог приобщает детей к посещению Педагог организовывает посещение
кукольного театра, различных детских музея (совместно с родителями
художественных выставок;
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра,
выставок.
руководством
взрослых.
Педагог закрепляет и
расширяет
знания
детей о выставках,
музеях.
Педагог
формирует
желание
посещать
выставки, музеи.
Педагог организует посещение выставки,
музея
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи
свои
впечатления,
высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть,
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
изображения.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее
Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким использованием краски другого цвета.
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набирать
краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый);
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
изображаемому предмету.
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как получить
эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
132
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое).
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы.
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
133
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
замечать характерные особенности предметов и передавать их
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
рисунках.
бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе
Педагог совершенствует у детей технику изображения.
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
разнообразные кисти и тому подобное).
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
пачкающих рисунок.
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
134
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнонапример, включающих два оттенка (желто-зеленый, серозеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
оттенки.
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок",
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
"Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
изображения на листе в соответствии с их реальным
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
растущих на лугу цветов).
план); передавать различия в величине изображаемых предметов
135
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
тому подобное).
от ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
роспись и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
композиции на основе того или иного вида народного искусства
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
большего разнообразия используемых элементов, тщательности исполнения
гамму
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми
игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи.
136
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей интерес к
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие).
Совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина,
пластической массы).
Развивает у детей
умение лепить с
натуры и по
представлению
знакомые предметы
(овощи, фрукты,
грибы, посуда,
игрушки); передавать
их характерные
особенности;
Формирует у детей
умения лепить по
представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и
тому подобное).
Продолжает развивать умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные особенности изображаемых
объектов.
137
Педагог учит сплющивать шар, сминая Учит детей прищипыванию с
его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать;
Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 частей,
середины шара, цилиндра для
соединяя их путем прижимания друг к получения полой формы.
другу.
Педагог побуждает детей украшать
Учит детей сглаживать пальцами
вылепленные предметы, используя
поверхность вылепленного
палочку с заточенным концом.
предмета, фигурки.
Знакомит с приемами
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Закрепляет у детей
умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и
комбинированным
способами.
Учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее.
Учит сглаживать
поверхность формы,
делать предметы
устойчивыми.
Продолжает
формировать у детей
умение лепить мелкие
детали; пользуясь
стекой, наносить
рисунок чешуек у
рыбки, обозначать
глаза, шерсть
животного, перышки
птицы, узор, складки
на одежде людей и
тому подобное.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
138
Учит детей передавать
в лепке
выразительность
образа, лепить фигуры
человека и животных в
движении.
Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения
человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция).
Закрепляет у детей умение аккуратно
Закрепляет у детей приемы
пользоваться глиной, класть комочки и аккуратной лепки.
вылепленные предметы на дощечку.
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию
лепки.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее).
Учит объединять
небольшие группы
предметов в
несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
"Курица с цыплятами",
"Два жадных
медвежонка нашли
сыр", "Дети на
прогулке" и другие.
Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф).
139
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к искусству
Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации,
аппликации, формирует интерес к
аппликации, усложняя её
усложняя её содержание и расширяя возможности создания
этому виду деятельности.
содержание и расширяя
разнообразных изображений.
возможности создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение
Учит детей вырезать
Закрепляет приемы вырезания
правильно держать ножницы и
одинаковые фигуры
симметричных предметов из бумаги,
пользоваться ими; обучает детей
или их детали из
сложенной вдвое; несколько предметов
вырезыванию, начиная с
бумаги, сложенной
или их частей из бумаги, сложенной
формирования навыка разрезания
гармошкой, а
гармошкой.
по прямой сначала коротких, а
симметричные
затем длинных полос; закрепляет у
изображения - из
детей навыки аккуратного
бумаги, сложенной
вырезывания и наклеивания.
пополам (стакан, ваза,
цветок и другое);
педагог формирует у
детей аккуратное и
бережное отношение к
материалам.
Педагог закрепляет у детей знание
Учит детей составлять из полос
Педагог закрепляет
Развивает чувство композиции (красиво
формы предметов и их цвета; учит
изображения разных предметов
умение детей
располагать фигуры на листе бумаги
детей предварительно выкладывать (в (забор, скамейка, лесенка, дерево,
создавать изображения формата, соответствующего пропорциям
определенной последовательности) на кустик и другое); педагог
(разрезать бумагу на
изображаемых предметов); развивает у
листе бумаги готовые детали разной
продолжает расширять количество
короткие и длинные
детей умение составлять узоры и
140
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать
их учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы.
изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из
готовых форм; учит детей
преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так
далее); педагог поощряет
проявление активности и
творчества.
полоски; вырезать
круги из квадратов,
овалы из
прямоугольников,
преобразовывать одни
геометрические
фигуры в другие:
квадрат - в два четыре треугольника,
прямоугольник - в
полоски, квадраты или
маленькие
прямоугольники),
создавать из этих
фигур изображения
разных предметов или
декоративные
композиции.
учит детей вырезать круглые формы с целью создания
из квадрата и овальные из
выразительного
прямоугольника путем скругления
образа, педагог учит
углов; использовать этот прием для детей приему
изображения в аппликации овощей, обрывания.
фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
декоративные композиции из
геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства; продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции;
поощряет проявления детского
творчества.
при создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей
картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
141
3-4
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.
Педагог учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички)
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Педагог продолжает учить
Педагог учит создавать Закрепляет у детей умение создавать
украшать дымковскими,
узоры на листах в
композиции на листах бумаги разной
филимоновскими узорами
форме народного
формы, силуэтах предметов и игрушек;
силуэты игрушек, вырезанных
изделия (поднос,
расписывать вылепленные детьми
педагогом (птичка, козлик, конь и солонка, чашка, розетка игрушки.
другие), и разных предметов
и др.).
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей
Учить составлять узоры Педагог закрепляет умение создавать
формировать умение создавать
по мотивам
узоры по мотивам народных росписей,
декоративные композиции по
городецкой, полховуже знакомых детям и новых
мотивам дымковских,
майданской, гжельской (городецкая, гжельская, хохломская,
филимоновских узоров.
росписи: знакомить с
жостовская, мезенская роспись и другие).
характерными
элементами (бутоны,
цветы, листья, травка,
усики, завитки,
оживки).
Педагог знакомит детей с
Педагог продолжает
Закрепляет у детей умение при
городецкими изделиями.
знакомить с городецкой составлении декоративной композиции
Учит детей выделять элементы
росписью, ее цветовым на основе того или иного вида народного
городецкой росписи (бутоны,
решением, спецификой искусства использовать характерные для
купавки, розаны, листья).
создания декоративных него элементы узора и цветовую гамму.
цветов (как правило, не
чистых тонов,
а оттенков), учить
использовать для
украшения оживки.
Педагог знакомит с
росписью ПолховМайдана. Включает
142
Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учит детей использовать
дымковские и филимоновские
изделия для развития
эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
городецкую и полховмайданскую роспись в
творческую работу
детей, помогать
осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит детей
Педагог продолжает учить детей
выделять и передавать
выделять и передавать цветовую гамму
цветовую гамму
народного декоративного искусства
народного
определенного вида.
декоративного
искусства
определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета.
Педагог развивает
декоративное
творчество детей (в том
числе коллективное).
Педагог учит лепить
птиц, животных, людей
по типу народных
игрушек (дымковской,
филимоновской,
Педагог продолжает развивать у детей
декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
143
каргопольской и др.).
Учит обмакивать
пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности
вылепленного
изображения, когда это
необходимо для
передачи образа.
Формирует умение
украшать узорами
предметы
декоративного
искусства. Учит
расписывать изделия
гуашью, украшать их
налепами и
углубленным
рельефом, использовать
стеку.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец и другое).
144
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры технике оригами.
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
145
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к
созданию
вариантов
конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и
другое).
4-5
Учит анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учит детей сооружать постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.
6-7
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на основе анализа
существующих
сооружений;
продолжает развивать умение
планировать процесс возведения
постройки.
Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и другое; учит детей
заменять одни детали другими.
Педагог учит детей определять,
какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование
из
основные части и характерные строительного
материала:
детали конструкций.
педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для
пешеходов,
мост
для
транспорта).
146
нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить с
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления разнообразными
деталей, монтажа несложных конструкций
конструкторами,
имеющими
различные
крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.
Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий).
Педагог формирует у детей
умение создавать различные по
величине
и
конструкции
постройки одного и того же
объекта.
Конструирование из деталей
конструкторов:
педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей
создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу; учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать
различные
конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать
конструкции,
объединенные
общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое).
147
Продолжает
формировать
умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для
кукол.
Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут строить, распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии с общим замыслом,
согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными
усилиями работы будет выполнять.
достигать результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: детей работать с бумагой:
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист сгибать лист вчетверо в разных
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой выкройке (шапочка,
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме бумаги
объемные
фигуры:
сложенным
по
принципу детали (к дому - окна, двери, делить квадратный лист на
оригами,
выразительность, трубу; к автобусу - колеса; к несколько
равных
частей,
оформляя их аппликацией из стулу - спинку).
сглаживать сгибы, надрезать по
готовых элементов, дорисовывая
сгибам (домик, корзинка, кубик).
детали.
Педагог
закрепляет
навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Педагог
закрепляет
умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
148
Научить мастерить простейшие
поделки
из
природного
материала (сотворчество детей и
педагога);
учить
бережно
относиться
к
материалам,
аккуратно убирать их.
Приобщает
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры,
веток,
листьев,
шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).
Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять
в
поделках катушки, коробки
разной величины и другие
предметы.
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог
закрепляет
умение
создавать
фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.
Музыкальная деятельность
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
149
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
интерес
к Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей
искусству;
художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, интерес
к
искусству,
формировать понимание красоты восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус;
произведений
искусства, ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к формировать
у
детей
потребность
общения
с разных
видов
искусства; искусству;
предпочтения
в
области
искусством;
развивать
воображение, - умение наблюдать и оценивать музыкальной, театрализованной
развивать у детей эстетические художественный вкус;
прекрасное
в
окружающей деятельности;
чувства при восприятии музыки,
действительности, природе;
- воспитывать уважительное
- активизировать проявление отношение и чувство гордости за
эстетического
отношения
к свою
страну,
в
процессе
окружающему миру (искусству, ознакомления с разными видами
природе,
предметам
быта, искусства;
игрушкам,
социальным
явлениям),
Содействовать возникновению Формировать у детей умение Развивать
эмоциональный Закреплять знания детей о видах
положительного эмоционального сравнивать
произведения отклик на проявления красоты в искусства (музыка, театр, танец,
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
окружающем
мире, кино, цирк);
мира,
выраженного
в
произведениях
искусства
и
произведениях искусства;
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений;
Формировать
патриотическое Развивать
отзывчивость
и Формировать
духовно- Формировать у детей духовноотношение
и
чувство эстетическое сопереживание на нравственные
качества,
в нравственные качества и чувства
сопричастности
к
природе красоту
окружающей процессе
ознакомления
с сопричастности к культурному
родного края, к семье в процессе действительности;
различными видами искусства наследию, традициям своего
150
музыкальной, театрализованной - развивать у детей интерес к
деятельности;
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
музыкальную деятельность;
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
театрализованной деятельности);
Формировать
понимание
красоты произведений искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей
и тому подобное;
Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
Продолжать
формировать
умение выделять, группировать
произведения
по
видам
искусства (литература, музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
народа в процессе ознакомления
с различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Расширять знания детей о
музыке, театре;
- расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов;
- расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
151
- продолжать знакомить детей с художественной деятельности,
жанрами изобразительного и профессию деятеля искусства;
музыкального искусства;
формировать у детей основы
- продолжать знакомить детей с художественной культуры;
архитектурой
Воспитывать
патриотизм
и Расширять представления детей Организовать
посещение
чувства гордости за свою страну, о
народном
искусстве, выставки, театра, музея, цирка
край в процессе ознакомления с музыкальном
фольклоре, (совместно
с
родителями
различными видами искусства;
художественных промыслах;
(законными представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать
материалы для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей
Продолжать развивать у детей
Продолжать формировать у детей Воспитывать гражданскоэмоциональную отзывчивость на интерес к музыке, желание ее
эстетическое восприятие музыки, патриотические чувства через
музыку;
слушать, вызывать
умение различать жанры
изучение Государственного
- знакомить детей с тремя
эмоциональную отзывчивость
музыкальных произведений
гимна Российской Федерации;
жанрами музыкальных
при восприятии музыкальных
(песня, танец, марш);
- продолжать приобщать детей
произведений: песней, танцем,
произведений;
- развивать у детей музыкальную
к музыкальной культуре,
маршем; (Задачи не
- обогащать музыкальные
память, умение различать на слух воспитывать музыкальносоответствуют возрасту, эти
впечатления детей,
звуки по высоте, музыкальные
эстетический вкус; развивать у
задачи реализует возраст 5-6)
способствовать дальнейшему
инструменты;
детей музыкальные
способности: поэтический и
152
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее
реагировать; - выражать свое
настроение в движении под
музыку;
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность
детей; - воспитывать интерес и
любовь к высокохудожественной
музыке;
- продолжать формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;
- формировать у детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
- накапливать представления о
жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
Учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
Поддерживать у детей интерес к
пению;
Поддерживать детское игровое,
танцевальное творчество;
Поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
Способствовать освоению
элементов танца и
ритмопластики для создания
Способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на
детских музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать у детей умение
творческой интерпретации
Поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
- формирование у детей
основы художественноэстетического восприятия
мира, становление
эстетического и
эмоционально-нравственного
отношения к отражению
окружающей
действительности в музыке;
знакомить детей с
элементарными
музыкальными понятиями;
Совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух; - способствовать
дальнейшему формированию
певческого голоса;
Развивать у детей навык
движения под музыку;
Развивать детское
музыкально-художественное
творчество, реализация
153
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес
интерес детей к
детей к театрализованной
театрализованной игре, создавать деятельности;
условия для ее проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
Формировать умение следить за
Формировать опыт социальных
развитием действия в играхнавыков поведения, создавать
драматизациях и кукольных
условия для развития творческой
спектаклях, созданных силами
активности детей;
взрослых и старших детей;
музыки разными средствами
самостоятельной творческой
художественной выразительности; деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
- обучать детей игре на
детских музыкальных
инструментах;
5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);
6-7
Продолжать приобщение
детей к театральному
искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
Знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
Продолжать знакомить детей с
разными видами
театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
- продолжать развивать
навыки кукловождения в
154
Формировать умение у детей
имитировать характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
- передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
Учить элементам
художественно-образных
выразительных средств
(интонация, мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
Формировать у детей
простейшие образновыразительные умения,
имитировать характерные
движения сказочных животных;
различных театральных
системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и
так далее);
Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей
искусству;
умение передавать
особенности характера
персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
Создавать атмосферу творческого Формировать умение
выбора и инициативы для каждого согласовывать свои действия с
ребенка;
партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
-поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них
изменений и придумывание
новых сюжетных линий,
введение новых персонажей,
действий;
Развивать личностные качеств
Поощрять способность
(коммуникативные навыки,
творчески передавать образ в
партнерские взаимоотношения);
играх драматизациях,
- воспитывать
спектаклях;
доброжелательность и
155
- формировать у детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство
прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому
результатов творческой
общению со сверстниками;
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать организации
Развивать умение
Развивать желание
культурно-досуговой
организовывать свободное время организовывать свободное время
деятельности детей по интересам, с пользой;
с интересом и пользой;
обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
Помогать детям организовывать
Поощрять желание заниматься
Формировать основы досуговой
свободное время с интересом;
интересной самостоятельной
культуры во время игр,
деятельностью, отмечать красоту творчества, прогулки и прочее;
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
6-7
Продолжать формировать
интерес к полезной
деятельности в свободное
время (отдых, творчество,
самообразование);
Развивать желание
участвовать в подготовке и
участию в развлечениях,
соблюдать культуру общения
(доброжелательность,
156
деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
Создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
Развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
- формировать основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
Развивать интерес к
Создавать условия для
развлечениям, знакомящим с
проявления культурных
культурой и традициями народов потребностей и интересов, а также
страны;
их использования в организации
своего досуга;
- формировать понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
- знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение
к народным праздничным
традициям и обычаям;
Осуществлять патриотическое и Развивать интерес к участию в
нравственное воспитание,
праздничных программах и
приобщать к художественной
вызывать желание принимать
культуре, эстетикоучастие в подготовке помещений
эмоциональному творчеству;
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
отзывчивость, такт,
уважение);
Приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
Поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
Формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
Расширять представления о
праздничной культуре
народов России, поддерживать
желание использовать
полученные ранее знания и
навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в
ходе предпраздничной
подготовки;
Формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
157
(календарных, государственных,
народных);
- формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
Развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений;
- формировать желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать
Педагог формирует навыки
музыкальное произведение до
культуры слушания музыки (не
конца, понимать характер музыки, отвлекаться, дослушивать
узнавать и определять, сколько
произведение до конца).
частей в произведении. (Только в
Педагог знакомит детей с
разделе Музыкально –
биографиями и творчеством
ритмические движения).
русских и зарубежных
Выражать свои впечатления после композиторов, о истории
прослушивания словом, мимикой, создания оркестра, о истории
жестом.
развития музыки, о
музыкальных инструментах.
мероприятий (поздравлять,
различной направленности
приглашать на праздник, готовить (танцевальный кружок, хор,
подарки и прочее);
изостудия и прочее);
- поддерживать интерес к участию
в творческих объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее;
5-6
Педагог учит детей различать
жанры музыкальных
произведений (песня, танец,
марш).
Совершенствует у детей
музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения
(вступление, заключение,
музыкальная фраза).
6-7
Педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты –
терции. (Септимы);
Обогащает впечатления детей
и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную
память.
Педагог знакомит детей с
элементарными
музыкальными понятиями
158
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в
пределах октавы – септимы.
(Только в разделе Пение)
Замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).
Учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать
знакомые произведения,
высказывать свои впечатления
о прослушанном; учит детей
замечать выразительные
средства музыкального
произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с
помощью слова, движения,
пантомимы.
Развивает у детей навык
различения звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством
некоторых композиторов
(темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
4-5
Педагог учит детей
выразительному пению,
формирует умение петь
протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре си первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля
(1), интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание между короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
5-6
Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) –
си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед
началом песни, между
музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова,
6-7
Педагог совершенствует у
детей певческий голос и
вокально - слуховую
координацию; закрепляет у
детей практические навыки
выразительного исполнения
песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы.
Учит брать дыхание и
удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь
самостоятельно,
159
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей
петь с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать
Педагог учит детей
мелодии колыбельных песен на
самостоятельно сочинять
слог "баю-баю" и веселых
мелодию колыбельной песни и
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать на музыкальные
Способствует у детей
вопросы ("Как тебя зовут?",
формированию навыка
"Что ты хочешь, кошечка?",
сочинительства веселых и
"Где ты?").
грустных мелодий по образцу.
Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.
своевременно начинать и
индивидуально и коллективно,
заканчивать песню, эмоционально с музыкальным
передавать характер мелодии, петь сопровождением и без него.
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
5-6
Педагог содействует проявлению
у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог учит детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в
Педагог продолжает
Педагог развивает у детей чувство
соответствии с двухчастной
формировать у детей навык
ритма, умение передавать через
формой музыки и силой ее
ритмичного движения в
движения характер музыки, ее
звучания (громко, тихо).
соответствии с характером
эмоционально - образное
музыки.
содержание.
6-7
Способствует развитию у
детей мышления, фантазии,
памяти, слуха.
Педагог учит детей
самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные
песни; поощряет желание
детей самостоятельно
импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и
без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
6-7
Педагог способствует
дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных
движений, совершенствует
умение выразительно и
160
Реагировать на начало звучания
Учит детей самостоятельно
Учит детей свободно
музыки и ее окончание.
менять движения в
ориентироваться в пространстве,
Совершенствует у детей навыки
соответствии с двух- и
выполнять простейшие
основных движений (ходьба и
трехчастной формой музыки.
перестроения, самостоятельно
бег).
Совершенствует танцевальные
переходить от умеренного к
Учит детей маршировать вместе
движения детей: прямой галоп, быстрому или медленному темпу,
со всеми и индивидуально, бегать пружинка, кружение по одному менять движения в соответствии с
легко, в умеренном и быстром
и в парах.
музыкальными фразами.
темпе под музыку.
Учит детей двигаться в парах
Педагог способствует у детей
Педагог улучшает качество
по кругу в танцах и хороводах,
формированию навыков
исполнения танцевальных
ставить ногу на носок и на
исполнения танцевальных
движений: притопывания
пятку, ритмично хлопать в
движений (поочередное
попеременно двумя ногами и
ладоши, выполнять простейшие выбрасывание ног вперед в
одной ногой.
перестроения (из круга
прыжке; приставной шаг с
Развивает у детей умение
врассыпную и обратно),
приседанием, с продвижением
кружиться в парах, выполнять
подскоки.
вперед, кружение; приседание с
прямой галоп, двигаться под
Продолжает совершенствовать
выставлением ноги вперед).
музыку ритмично и согласно
у детей навыки основных
Знакомит детей с русским
темпу и характеру музыкального
движений (ходьба:
хороводом, пляской, а также с
произведения с предметами,
"торжественная", спокойная,
танцами других народов.
игрушками и без них.
"таинственная"; бег: легкий,
Продолжает развивать у детей
Педагог способствует у детей
стремительный).
навыки инсценирования песен;
развитию навыков выразительной
учит изображать сказочных
и эмоциональной передачи
животных и птиц (лошадка, коза,
игровых и сказочных образов:
лиса, медведь, заяц, журавль,
идет медведь, крадется кошка,
ворон и другие) в разных игровых
бегают мышата, скачет зайка,
ситуациях.
ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так
далее.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая
в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомит детей с
национальными плясками
(русские, белорусские,
украинские и так далее).
6-7
161
Педагог активизирует
танцевально-игровое творчество
детей.
Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под
плясовые мелодии.
Учит детей точности выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.
Педагог способствует у детей
развитию эмоциональнообразного исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее).
Учит детей инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Педагог развивает у детей
танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно
придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает детей к
инсценированию содержания
песен, хороводов.
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое
творчество.
Формирует навыки
художественного исполнения
различных образов при
инсценировании песен,
театральных постановок.
Педагог способствует
развитию творческой
активности детей в доступных
видах музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные
движения и тому подобное).
Учит импровизировать под
музыку соответствующего
характера (лыжник,
конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому
подобное).
Помогает придумывать
движения, отражающие
содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно
искать способ передачи в
движениях музыкальных
образов.
162
- Формирует у детей
музыкальные способности.
Содействует проявлению
активности и
самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с
Педагог формирует у детей
Педагог учит детей исполнять
некоторыми детскими
умение подыгрывать
простейшие мелодии на детских
музыкальными инструментами:
простейшие мелодии на
музыкальных инструментах;
дудочкой, металлофоном,
деревянных ложках,
знакомые песенки индивидуально
колокольчиком, бубном,
погремушках, барабане,
и небольшими группами,
погремушкой, барабаном, а также металлофоне.
соблюдая при этом общую
их звучанием.
динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на
Развивает творчество детей,
детских ударных музыкальных
побуждает их к активным
инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями в исполнении
на различных инструментах и
в оркестровой обработке.
Учит детей играть на
металлофоне, свирели,
ударных и электронных
музыкальных инструментах,
русских народных
музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле
163
инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). (Из раздела
Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и
интерес
к
театрализованной поддерживать интерес детей к
деятельности.
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).
Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.
Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.
5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).
Расширяет представления детей в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).
Учит
передавать
песенные, Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса
танцевальные
характеристики простые представления на основе к сценическому искусству,
6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает
навыки
театральной
культуры,
приобщает к театральному
искусству через просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать
их особенности.
Педагог
учит
детей
использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок,
перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует
умение
выразительно передавать в
164
персонажей (ласковая кошечка, знакомого
литературного
и
мишка косолапый, маленькая сказочного сюжета; использовать
птичка и так далее).
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).
Знакомит детей с различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).
Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.
Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать Развивает личностные качеств
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки,
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое партнерские взаимоотношения).
взаимодействие
с
другими
персонажами.
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между
собой обязанности и роли;
Педагог
учит
детей
использовать разные формы
взаимодействия
детей
и
взрослых в театрализованной
игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
произведений, передавая их
образ
выразительными
средствами
в
игре
драматизации, спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность детей в
организации театрализованных
игр; поддерживает желание
самостоятельно
выбирать
165
Развивает навык режиссерской
игры,
создавая
для
этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных играх образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина.
Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.
Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
литературный и музыкальный
материал для театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю.
Развивает
воображение
и
фантазию детей в создании и
исполнении
ролей
самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у
детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных
игрушек с речью.
Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание Педагог
продолжает
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с детей проводить свободное время формировать у детей умение
интересам,
обеспечивая пользой.
с интересом и пользой, реализуя проводить свободное время с
166
эмоциональное благополучие и
отдых.
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс
организовывать свободное время подготовки
к
развлечениям
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
- Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Побуждает к участию в - Знакомит с традициями и
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов
страны,
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости за
просмотрах настольного театра и свою страну (населенный пункт).
так далее).
- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
- Осуществляет патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщает к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.
собственные
творческие интересом
и
пользой
потребности
(чтение
книг, (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее).
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
- Формирует у детей основы - Развивает активность детей,
праздничной культуры.
участие
в
подготовке
Знакомит
с
историей развлечений.
возникновения праздников, учит - Формирует навыки культуры
бережно относиться к народным общения со сверстниками,
праздничным
традициям
и педагогами и гостями.
обычаям.
- Поддерживает интерес к
подготовке и участию в
праздничных
мероприятиях,
опираясь
на
полученные
навыки и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
- Педагог знакомит с русскими - Педагог расширяет знания
народными традициями, а также с детей об обычаях и традициях
обычаями других народов страны. народов России, воспитывает
- Поощряет желание участвовать уважение к культуре других
в народных
праздниках и этносов.
развлечениях.
Поддерживает
желание Формирует
чувство
участвовать
в
оформлении удовлетворения от участия в
помещений к празднику.
совместной
досуговой
деятельности.
167
- Формирует желание участвовать
в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.
- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).
Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).
- Создание условий для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации и
сотворчеству
с
другими
людьми (детьми и взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной
жизни и различных видах
досуговой деятельности для
реализации
музыкальнотворческих
способностей
ребенка.
168
- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и
других
видах
досуговой
деятельности).
1.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
- Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)
1.
1.
Решение совокупных задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание
эстетических
чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и
великому
культурному
наследию российского народа.
1.
169
I. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
4-5
5-6
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт,
детей, используя упражнения
детей, способствуя техничному
создавать условия для
основной гимнастики (строевые
выполнению упражнений
оптимальной двигательной
упражнения, основные
основной гимнастики (строевые
деятельности, развивая умения
движения, общеразвивающие, в
упражнения, основные
осознанно, технично, точно,
том числе музыкальнодвижения, общеразвивающие, в
активно выполнять упражнения
ритмические упражнения),
том числе музыкальноосновной гимнастики,
спортивные упражнения,
ритмические упражнения),
осваивать спортивные
подвижные игры,
создавать условия для освоения
упражнения, элементы
помогая согласовывать свои
спортивных упражнений,
спортивных игр, элементарные
действия с действиями других
подвижных игр.
туристские навыки.
детей, соблюдать правила в игре.
Развивать психофизические
качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал.
Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
ориентировку в пространстве
развивать координацию,
меткость,
Развивать психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
равновесие,
координацию,
мелкую моторику,
точность и меткость.
6–7
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики,
развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально
и выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
добавить: освоение новых
элементов спортивных игр и
совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
ориентировку в
пространстве,
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество.
170
Воспитывать
волевые качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.
Воспитывать
самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в
команде.
Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх,
формах активного отдыха.
Формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и
активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность.
Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Продолжать развивать интерес
к
физической культуре,
формировать представления
о разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов.
Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
создавать условия для
формирования правильной
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать
правильную осанку,
Поощрять
соблюдение правил в
подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
партнерское
взаимодействие в команде.
Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
171
осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни
средствами физического
воспитания.
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.
Формировать представления о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные
привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности
Расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений,
туризме как форме активного
отдыха.
Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий.
Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.
172
II. Содержание образовательной деятельности.
3-4
4-5
Педагог формирует умение:
Педагог формирует и
закрепляет:
организованно выполнять
строевые упражнения,
двигательные умения и
навыки,
находить свое место при
совместных построениях,
развивает
передвижениях.
психофизические качества
при:
выполнении
упражнений основной
гимнастики,
а также при проведении
подвижных и спортивных
игр.
Педагог формирует умение
Помогает:
организованно выполнять по
точно принимать
показу
исходное положение,
общеразвивающие,
показывает
музыкально - ритмические
возможность использования
упражнения;
разученного движения в
создает условия для активной
самостоятельной
двигательной деятельности и
двигательной деятельности,
положительного
укреплять дружеские
эмоционального состояния детей.
взаимоотношения со
сверстниками,
6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования и
закрепления
основных движений,
развития психофизических
качеств и способностей,
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений,
освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
двигательные умения и
навыки,
развивает психофизические
качества,
обогащает двигательный
опыт детей разнообразными
физическими упражнениями,
поддерживает детскую
инициативу.
173
1. Педагог воспитывает/
формирует
умение слушать и следить за
показом,
умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.
Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять
движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и
организует активный отдых
Педагог воспитывает/
формирует:
умение слышать и
выполнять указания,
умение ориентироваться
на словесную инструкцию;
Поддерживает стремление
соблюдать технику
выполнения упражнений
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль за
соблюдением техники
выполнения упражнений;
самоконтроль
оценку качества
выполнения упражнений
другими детьми;
В процессе организации разных
форм физкультурнооздоровительной работы
педагог обучает детей
следовать инструкции,
слышать и выполнять
указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль
давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление
Создает условия для
Поддерживает стремление
соблюдать правила в
творчески использовать
освоения элементов
подвижной игре;
двигательный опыт в
спортивных игр,
поощряет проявление
самостоятельной
использует игрыцелеустремленности и
деятельности;
эстафеты;
упорства в достижении цели,
Поощряет осознанное
на занятиях
стремление к творчеству.
выполнение упражнений и
гимнастикой;
соблюдение правил в подвижных
самостоятельно
играх:
организовывать и придумывать
подвижные игры;
поддерживает
предложенные детьми варианты
общеразвивающие
их усложнения;
упражнения;
поощряет проявление
комбинировать их
нравственно-волевых качеств,
элементы, импровизировать.
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Начинает формировать
Организует для детей и
Поддерживает интерес к
элементарные представления о родителей (законных
физической культуре, спорту и
разных формах активного
представителей) туристские
туризму, активному отдыху,
отдыха, включая туризм,
прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и
174
досуги. с соответствующей
тематикой
Приобщает детей к овладению
элементарными нормами и
правилами поведения в
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому
образу жизни.
Формирует представление о
правилах поведения в
двигательной деятельности
Способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Педагог способствует
овладению элементарными
нормами и правилами
здорового образа жизни.
Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ
жизни.
Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных
мероприятиях
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
175
III. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения)
3.1. Основные виды движения
3.1.1. Бросание, катание, ловля, метание
3-4
4-5
5-6
6-7
катание мяча друг другу, сидя
прокатывание мяча
прокатывание мяча по
катание мяча правой и
парами ноги врозь, стоя на
между* линиями, шнурами,
гимнастической скамейке,
левой ногой по прямой, в цель,
коленях
палками (длина 2-3 м),
направляя его рукой (правой и
между предметами, друг другу;
прокатывание мяча в воротца, под положенными (на расстоянии левой);
- прокатывание и
дугу, стоя парами;
15-20 см одна от другой) и
прокатывание набивного мяча; перебрасывание друг другу
-прокатывание мячей в прямом
огибая кубики или кегли,
набивных мячей
направлении, друг другу, в ворота, расставленные по одной
- Прокатывание мяча между
бросание мячей воспитателю*
линии на расстоянии 70-80 см;
предметами;*
скатывание мяча по
- прокатывание набивного
наклонной доске, попадая в
мяча;**
предмет;
подбрасывание мяча вверх и ловля
-подбрасывание мяча вверх и
подбрасывание мяча вверх подбрасывание и ловля мяча
его;
одной рукой 4 - 5 раз подряд;
ловля его в прыжке**
и ловля его после удара об
пол;
подбрасывание и ловля мяча
не менее 3 - 4 раз подряд;
- бросание в цель одной и двумя
-бросание мяча вверх, о землю
бросание мяча о землю и
бросание и ловля мяча в
руками снизу и из-за головы:
и ловля его двумя руками не
ловля его;
паре;
бросать вдаль предметы разного менее 20 раз подряд, одной
бросание и ловля мяча в парах
бросание мяча двумя
веса;
рукой не менее 10 раз;
руками из-за головы стоя;
-сидя бросать двумя руками из бросание мяча двумя
за головы набивной мяч;**
руками из-за головы сидя;
- бросание вдаль
бросание мяча вверх и о землю и
отбивание мяча правой и
отбивание мяча об пол на месте
передача мяча с отскоком от
ловля его*
левой рукой о землю не менее 10раз
пола из одной руки в другую;
5 раз подряд;
176
бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**
передача мяча друг другу стоя
и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг
другу в кругу;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через
сетку;
произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога
- прокатывание обруча
- прокатывание обруча, бег за
педагогу, удержание обруча,
ним и ловля;
катящегося от педагога;
- прокатывание обруча друг
другу в парах;
-попадание мячом в
-метание в цель одной и двумя
горизонтальную и
руками снизу и из-за головы;
вертикальную цели с
метание вдаль предметов разной
расстояния 2 - 2,5 м.
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие);
-забрасывание его в
баскетбольную корзину.
бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
3.1.2. Ползание, лазанье
3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
4-5
ползание на четвереньках
"змейкой" между
расставленными кеглями
перебрасывание мяча из одной
руки в другую;
перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных
построениях;
перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
- перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенствование навыков
владения обручем*
метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя;
метание вдаль,
метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;
5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями
177
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по
доске;
влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под
дуги
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;
ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья
и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую
лазанье по гимнастической
влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не
стенке чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
пропуская реек;
чередующимся шагом
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под веревку или
-переползание через несколько
перелезание с пролета на
дугу, не касаясь руками пола
предметов подряд, под дугами, в пролет по диагонали;
прямо и боком.
туннеле;
пролезание в обруч разными
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту
3.1.3. Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
небольшими группами,
друг за другом,
парами друг за другом
4-5
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь
указанного направления, с
изменением темпа движения
5-6
ходьба обычным шагом, в
колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая
повороты.
6-7
ходьба обычная,
гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
178
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями рук, в
различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, - ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
на внешней стороне стопы,
внешней стороне стопы
приставным шагом вперед и - ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
по шнуру;
полуприседе,
- ходьба в противоположную
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
сторону;
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба со сменой ведущего
- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
ходьба с поворотом и сменой
направления);
ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба, перешагивая
- ходьба, перешагивая предметы;
предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
- ходьба, чередуя мелкий и
ориентиров.
широкий шаг, "змейкой"
- ходьба в разных направлениях;
- ходьба в сторону, назад, на месте;
-ходьба с выполнением заданий
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
3.1.4. Бег
3-4
4-5
5-6
6-7
-бег группами и по одному за
- бег в колонне по одному,
-бег в колонне по одному
бег в колонне по одному,
направляющим, врассыпную, со
высоко поднимая колени;
"змейкой", бег с пролезанием в
врассыпную, парами, тройками,
сменой темпа;
- бег на месте;
обруч;
четверками
- бег по кругу, в парах;
- бег в парах;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег по кругу, держась за руки
- бег по кругу, держась за
- бег группами, оббегая
руки;
предметы;
179
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;
- бег, оббегая предметы
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;
- бег со сменой
направляющего, меняя
направление движения и темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3
раза;
- челночный бег 2x5
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую;
-бег между расставленными
предметами;
-бег, перешагивая рейки и
другие невысокие
препятствия**
- бег в заданном темпе;
- бег с остановкой по сигналу,
-бег мелким шагом и широким
в сочетании с прыжками (с
шагом;
линии на линию, из кружка в
-бег на носках;
кружок)
-бег с ловлей и увертыванием,
-бег мелким шагом и широким
догоняя убегающих, и убегая от
шагом;
ловящих;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
- медленный бег 250 - 300 м;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
последующим нахождением
своего места в колонне;
своего места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10
- челночный бег 3x10 м;
м;
- бег наперегонки;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся
скакалкой;
- бег со скакалкой;
180
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);
181
3.1.5. Прыжки
3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
4-5
прыжки на двух ногах на
месте,
прыжки на двух ногах на
месте с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь;
прямой галоп;
прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
подпрыгивание на двух ногах
с продвижением вперед на 2 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями
40 - 50 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не
менее 40-50 см.)
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см), - спрыгивание со скамейки
(высота 15-20 см)
5-6
подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной
ноге;
подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за
спиной;
подпрыгивание с ноги на
ногу,
6-7
прыжки на месте и с
поворотом кругом;
прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами;
- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
182
- прыжки стараясь достать
предмет, подвешенный над
головой;
- выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими
перерывами;
- попытки выполнения
прыжков с короткой
скакалкой
3.1.6. Упражнения в равновесии
3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
4-5
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40
раз подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге
10 - 15 раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3
- 5 см);
- перепрыгивание через скакалку
с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся
скакалку.
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и
без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
5-6
6-7
ходьба по шнуру прямо и
педагог способствует
зигзагообразно, приставляя пятку совершенствованию
одной ноги к носку другой;
двигательных навыков детей;
183
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье
ходьба по доске, (с
перешагиванием через
предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в
стороны);
ходьба по гимнастической
скамье (с перешагиванием
через предметы, с
мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в
стороны);
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;
- стойка на гимнастической
скамье на одной ноге;
- поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на
скамье;
- пробегание по скамье;
- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и
поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
ходьба по шнуру, опираясь на
мешочком на голове***
стопы и ладони;
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу,
ходьба по шнуру с
лежащему на полу, приставным
мешочком на ладони
шагом;
вытянутой вперёд на
ладони руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и
-ходьба навстречу и расхождение
- ходьба по наклонной доске;
расхождение вдвоем на ней; вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз
184
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках,
руки в стороны;
- кружение парами, держась за
руки; - "ласточка".
- кружение с закрытыми
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и
выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой
ногой катя (прокатывая) перед
собой набивной мяч;
- стойка на носках
185
3.2. Общеразвивающие упражнения
3.2.1. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
5-6
6-7
поднимание и опускание прямых
- основные положения и
- поднимание рук вперед, в
- поднимание и опускание рук
рук вперед;
движения рук (в стороны,
стороны, вверх, через стороны
(одновременное, поочередное и
вперед, вверх, назад, за
вверх (одновременно,
последовательное) вперед, в
спину, на пояс, перед
поочередно, последовательно
сторону, вверх
грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх,
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
назад, за спину, на пояс, перед грудью);
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
поочередно);
повернуть тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед
собой и сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками;
сгибание и разгибание рук,
махи руками вперед-назад с
махи и рывки руками
махи руками;
хлопком впереди и сзади себя
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
кистей рук, вращение
разжимание;
кистями;
выполнение упражнений
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и
повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
влево, наклоны головы
3.2.2. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4
4-5
5-6
6-7
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с
руками колени
различным исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
186
наклоны вперед и в стороны
повороты со спины на живот и
обратно
наклоны вперед, вправо,
влево,
наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо
и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и
сидя
сгибание и разгибание ног из положения сидя
наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине
поднимание и опускание ног из
положения лежа
поочередное поднимание
поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и
ног из положения лежа на
положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
спине, на животе, стоя на
четвереньках
3.2.3. Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
5-6
6-7
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами,
приседания на всей стопе и
приседание, обхватывая колени
приседания у стены (затылок,
поднимание на носки
на носках с разведением
руками;
лопатки, ягодицы и пятки
коленей в стороны;
касаются стены);
выставление ноги вперед, в
выставление ноги на пятку
совершенствование ранее приобретённых навыков**
сторону, назад;
(носок);
махи ногами;
- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание стопами и
захватывание предметов
- захватывание предметов
перекладывание предметов с ступнями и пальцами ног и
ступнями и пальцами ног,
места на место.
187
перекладывание их с места на
место
перекладывание их с места на
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных
положений и техники
выполнения.
188
3.3. Ритмическая гимнастика
3.3.1. Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
- разученные на музыкальных
- разученные на
занятиях, педагог включает в
музыкальном занятии,
содержание физкультурных
педагог включает в
занятий, различные формы
комплексы
активного отдыха и подвижные
общеразвивающих
игры:
упражнений (простейшие
связки упражнений
ритмической гимнастики), в
физкультминутки и
подвижные игры.
3.3.2. Рекомендуемые упражнения
3-4
4-5
ритмичная ходьба и бег под музыку ритмичная ходьба и бег под
по прямой и по кругу, держась за
музыку в разном темпе;
руки,
5-6
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных
занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.
5-6
6-7
ходьба и бег в соответствии с
- танцевальный шаг польки,
общим характером музыки, в
переменный шаг, шаг с
разном темпе, на высоких
притопом, с хлопками,
полупальцах
- на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и
боком,
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение;
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
- прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким
подниманием колена на
месте и в движении прямо и
6-7
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.
- поочередное выбрасывание
ног
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
189
- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)
3.3.3. Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.
Перестроение в колонну по два,
врассыпную.
Смыкание и размыкание обычным
шагом.
Повороты направо и налево
переступанием.
вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под
музыку;
движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под
ритмичную музыку,
комбинации из двух
освоенных движений в
сочетании с хлопками.
4-5
Построение в колонну по
одному, по два, по росту,
врассыпную.
подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
5-6
Построение по росту,
поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в
круг.
Перестроение в колонну по три,
в две шеренги на месте и при
передвижении; ходьба
"змейкой", расхождение из
колонны по одному в разные
стороны с последующим
слиянием в пары.
6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
Перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги
в две.
Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой
ведущего;
перестроение из одной
колонны или шеренги в
звенья на месте и в
движении.
Размыкание и смыкание на
Размыкание в колонне на
вытянутые руки, равнение по вытянутые вперед руки, в
ориентирам и без них.
шеренге на вытянутые руки в
стороны.
Повороты направо, налево,
Повороты налево, направо,
кругом на месте
кругом переступанием и
прыжком.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
190
переступанием и в
движении.
4. Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры
4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные
движения и развивать
психофизические качества в
подвижных играх,
- поощряет желание
выполнять роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и
инициативность в
организации знакомых игр с
небольшой группой
сверстников.
5-6
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество
движений и поощряет
соблюдение правил,
помогает быстро
ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать
скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность
6-7
Педагог продолжает
знакомить детей с
подвижными играми,
поощряет использование
детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических и личностных
качеств, координации
движений, умению
ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог поддерживает
стремление детей
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает проявлять
смелость, находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
191
Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
5. Спортивные игры
3-4
Приучает к выполнению
правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих
способностей детей
(придумывание и
комбинирование движений
в игре).
4-5
варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Педагог обучает взаимодействию Продолжает воспитывать
детей в команде, поощряет
сплоченность, взаимопомощь,
оказание помощи и
чувство ответственности за
взаимовыручки, инициативы при успехи и достижения команды,
организации игр с небольшой
стремление вносить свой вклад
группой сверстников, младшими в победу команды,
детьми; воспитывает и
преодолевать трудности.
поддерживает проявление
Способствует формированию
нравственно - волевых качеств,
духовно-нравственных качеств,
самостоятельности и
основ патриотизма и
сплоченности, чувства
гражданской идентичности
ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей; развивает
творческие способности,
поддерживает инициативу детей
в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и
гражданской идентичности в
подвижных играх.
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
192
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5 - 6 м) и
полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4
фигур
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу
от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным
правилам.
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча
Городки: бросание биты сбоку,
от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4 5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при
наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной
рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное)
и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными
предметами, попадание в
193
ногой друг другу (3 - 5 м); игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с
педагогом.
6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
194
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
6.1. Катание на санках
3-4
4-5
по прямой, перевозя игрушки или
подъем с санками на гору,
друг друга, и самостоятельно с
скатывание с горки,
невысокой горки.
торможение при спуске,
катание на санках друг
друга.
6.2. Ходьба на лыжах:
3-4
4-5
по прямой, ровной лыжне
скользящим шагом,
ступающим и скользящим шагом, с повороты на месте, подъем
поворотами переступанием.
на гору "ступающим шагом"
и "полуелочкой".
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
5-6
по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки
6-7
игровые задания и
соревнования в катании на
санях на скорость.
5-6
по лыжне (на расстояние до 500
м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в
зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с
палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".
195
6.3. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
5-6
Катание на трехколесном
Катание на трехколесном
Катание на двухколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с
велосипеде по прямой, по
велосипеде, самокате:
поворотами направо, налево.
кругу с поворотами, с разной по прямой, по кругу, с
скоростью
разворотом, с разной
скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая
правила безопасного
передвижения.
6.4. Плавание
3-4
4-5
5-6
Погружение в воду, ходьба и бег в
Погружение в воду с
Ходьба по дну вперед и назад,
воде прямо и по кругу, игры с
головой, попеременные
приседая, погружаясь в воду до
плавающими игрушками в воде.
движения ног в воде,
подбородка, до глаз, опуская
держась за бортик, доску,
лицо в воду, приседание под
палку, игры с предметами в
водой, доставая предметы, идя
воде, доставание их со дна,
за предметами по прямой в
ходьба за предметом в воде.
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
6.5. Катание на коньках:
3-4
4-5
5-6
6-7
Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
6-7
Погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным
стилем (от 10 - 15 м).
Упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
6-7
196
удержание равновесия и
принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного
положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты
направо и налево во время
скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог поддерживает стремление
Способствует пониманию
ребенка самостоятельно ухаживать
детьми необходимости
за собой, соблюдать порядок и
занятий физической
чистоту, ухаживать за своими
культурой, важности
вещами и игрушками;
правильного питания,
соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения
и укрепления здоровья
Формирует первичные
представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения
здоровья
Уточняет представления
детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на
него
5-6
Продолжает воспитывать
заботливое отношение к
здоровью своему и
окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения
для сохранения и укрепления
здоровья).
Педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей
о факторах, положительно
влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на
свежем воздухе).
6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;
Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует
представление о том, как
оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
197
Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать
правила.
Напоминает о правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием,
не толкать товарища, бегать
в колонне, не обгоняя друг
друга и другое).
Уточняет и расширяет
представления о правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой,
скакалкой, обручем,
предметами, пользовании
спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских
прогулок.
Формирует первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Формировать представления о
разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся
достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления
здоровья
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране здоровья, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и
упражнениях с мячом,
гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять представления о
разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и
достижениях отечественных
спортсменов
8. Активный отдых*
8.1. Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
198
8.2. Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут.
Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 30 - 40
Продолжительность 40 - 45
Содержание составляют подвижные
минут. Содержание
минут.
минут. Содержание досуга
игры и игровые упражнения, игрысоставляют: подвижные
Содержание составляют:
включает: подвижные игры, в
забавы, аттракционы, хороводы,
игры, игры с элементами
подвижные игры, игрытом числе, игры народов России,
игры с пением, музыкальносоревнования, аттракционы, эстафеты, музыкальноигры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения.
музыкально-ритмические и ритмические упражнения,
ритмические упражнения,
танцевальные упражнения. творческие задания
импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
8.3. Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей
Содержание праздников
Содержание праздников
данной возрастной группы
составляют ранее освоенные
предусматривают сезонные
к участию в праздниках
движения, в том числе,
спортивные упражнения,
детей старшего
спортивные и гимнастические
элементы соревнования, с
дошкольного возраста в
упражнения, подвижные и
включением игр-эстафет,
качестве зрителей
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических
упражнений.
8.4. Дни здоровья
3-4
4-5
5-6
6-7
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся подвижные
В этот день проводятся
В этот день проводятся
В этот день педагог организует
игры на свежем воздухе,
физкультурнооздоровительные мероприятия
оздоровительные мероприятия, в
физкультурный досуг, спортивные
оздоровительные
и туристские прогулки.
том числе физкультурные
упражнения, возможен выход за
мероприятия, прогулки,
досуги, и туристские прогулки.
пределы участка ДОО (прогулкаигры на свежем воздухе.
экскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
Туристские прогулки и экскурсии
199
Педагог организует для детей
непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону
составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5
- 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с
перерывом между переходами
не менее 10 минут.
Педагог формирует
представления о туризме как
виде активного отдыха и
способе ознакомления с
природой и культурой родного
края; оказывает помощь в
подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки,
организует наблюдение за
природой, обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения,
осторожность в преодолении
препятствий; организует с
детьми разнообразные
подвижные игры во время
остановки.
Организуются при наличии
возможностей дополнительного
сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35 - 40
минут, общая
продолжительность не более 2 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с
перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за
природой родного края,
ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского
туризма педагог формирует
представления о туризме, как
форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
200
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
201
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социальнокоммуникативное развитие
Труд
ОБЖ
Социальные
отношения
Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ
Варитивная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной деятельности, ведущие
направления ДОО
Региональные программы
Программа регионального компонента
«Наш дом-Приморье» С.А. Швец
(реализуется в младшей, средней, старшей,
подготовительной группы)
Цель
программы:
приобщение
дошкольников
к культуре, традициям,
природе Приморского края.
Программа экологического воспитания
«Природа-наш дом» Г.А. Дикалюк, О.А.
Дегтяренко
(рассчитана на детей средней, старшей,
подготовительной группы)
Цель программы: воспитание гуманной,
социально активной, творческой личности,
способной понимать и любить природу и
бережно относиться к ней.
Методическое пособие «Краеведение в
детском саду» В.Н. Матова, – СПб., 2021. –
176 с.
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое
пособие для воспитателей и учителей начальной школы. —
М.: Цветной мир, 2015. Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка
детской инициативы. Учебный видеофильм на DVD с
текстом (методические рекомендации). // Приложение к
журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления
родительских
уголков
в
ДОО:
Подготовительная группа.
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности Ведущее направление ДОО:
детей дошкольного возраста: Программа дошкольных
образовательных учреждений // Дошкольное воспитание
Инновационные деятельность:
202
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А.,
Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И.
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности:
рабочая тетрадь. Старшая и подготовительная к школе
группа. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа
(4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа
(5–6 лет).
статус «Муниципальной инновационной
площадки» по теме: «Краеведение как
средство нравственно-патриотического
воспитания дошкольников»
203
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к
печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского
герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю.
Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ
РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край:
занятия по краеведению с малышами. М., 2006.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания,
развития и самораз204
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
вития детей дошкольного возраста. Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами
краеведо-туристской деятельности: Пособие для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд.
М., 2004.
Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера,
2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно- методическое пособие.— 2-е изд.,
перераб. и доп.— СПб: Детство- Пресс, 2010.— 304
пособия «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По
планете шаг за шагом» (в 6 частях), авторы С. В. Паршина,
А. А. Вахрушев,Т. Р. Кислова и др.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара: ИД
«Федоров», 2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для игр и занятий в детском саду и дома. Вторая
младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для занятий в детском саду и дома. Средняя
группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка,
Программа регионального компонента
«Наш дом-Приморье» С.А. Швец
(реализуется в младшей, средней, старшей,
подготовительной группы)
Цель
программы:
приобщение
дошкольников
к культуре, традициям,
природе Приморского края.
Программа экологического воспитания
«Природа-наш дом» Г.А. Дикалюк, О.А.
Дегтяренко
(рассчитана на детей средней, старшей,
подготовительной группы)
Цель программы: воспитание гуманной,
социально активной, творческой личности,
способной понимать и любить природу и
бережно относиться к ней.
205
(Зарегистрирован 28.12.2022 его творческих способностей, на формирование целостной
№ 71847)
картины мира;
2.Математические представления
Математика в детском саду
Математика в детском саду. Демонстрационный материал:
3–7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост.
Э. Я. Степаненкова.
Пособиях «Моя математика» для детей 4–5 лет и «Моя
математика», в 3 частях, для детей 5–7(8) лет (авторы М. В.
Корепанова,С. А. Козлова, О. В. Пронина); «Здравствуй,
мир! Для самых маленьких»
и «Здравствуй, мир!», в 4 частях (авторы А. А. Вахрушев,
Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.)
Пособие «От рисунка – к цифре» (в 2 частях)
Математические прописи для дошкольников 5–7(8) лет
(авторы О. В. Пронина, С. С. Кузнецова)
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Методическое пособие «Краеведение в
детском саду» В.Н. Матова, – СПб., 2021. –
176 с.
Ведущее направление ДОО:
Инновационные деятельность:
статус «Муниципальной инновационной
площадки» по теме: «Краеведение как
средство нравственно-патриотического
воспитания дошкольников»
206
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Картины из жизни диких животных: «Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц-беляк.
Наглядное
пособие
с методическими
рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1)
посвящено знакомству с ближайшим окружением ребёнка
(дом, двор, детский сад) и опирается на непосредственный
опыт дошкольников;
Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2)
создаёт условия для знакомства детей со своим населённым
пунктом тоже в основном с опорой на непосредственный
личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3)
посвящено путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4)
– путешествию по всему миру.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж.
мир. Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детской деятельности. Старшая группа
207
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Подготовительная группа
детского сада
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у
малышей:Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у малышей:Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для
малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для
дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
208
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика
в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»;
«Многозначные
слова»;
«Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
«Ты – словечко,я – словечко», в 2 частях (автор З. И.
Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р.
Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В.
Бунеева, О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева, Е. С.
Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Вторая младшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Средняя группа детского сада
209
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Старшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада.
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебнометодическое пособие к иллюстративному материалу "От
звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников 5-6 лет
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (для занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (5–7 лет).
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
детском саду. 2–3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика
в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика. Методические рекомендации к
210
Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
образовательной программе физического развития детей
дошкольного возраста», автор Н. А. Фомина.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Мастерская
гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька.
Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
211
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А.
Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования
В ДОО
Группы полного дня
Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
образования
Х
в ДОО
Данные
технологии
широко
212
Технологии
альтернативной
дополнительной коммуникации для
формирования единого используются
коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью
в ДОО
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы, в основе которых положен характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
объектом изучения организуются по представляемой
норм и правил поведения, чтение художественной
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
литературы, этические беседы, обсуждение поступков
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
и жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
репродуктивный метод предполагает создание условий
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
для воспроизведения представлений и способов
соревнования, проектные методы)
деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель)
3
5
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
213
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
6
214
чтение художественной литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся,
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
п.23.9.
стр.152
п.23.10
стр.152
п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность
детей
4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
215
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность
деятельность детей со
возникающая, совместная
группы детей под
сверстниками без
совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога, но по
руководством
деятельность педагога
совместная
участия педагога. Это могут быть
педагога, который на
его заданию. Педагог в
с ребенком, где,
деятельность ребенка
самостоятельные игры детей
правах участника
этой ситуации не
взаимодействуя с
с педагогом, при
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
деятельности на всех
является участником
ребенком, он
которой ребенок и
театрализованные, игры с
этапах ее выполнения
деятельности, но
выполняет функции
правилами, музыкальные и другое),
педагог –
(от планирования до
выступает в роли ее
педагога: обучает
самостоятельная изобразительная
равноправные
завершения)
организатора, ставящего
деятельность по выбору детей,
ребенка чему-то
партнеры
задачу группе детей, тем
направляет
самостоятельная познавательноновому
самым, актуализируя
совместную
исследовательская деятельность
лидерские ресурсы самих
деятельность
(опыты, эксперименты и другое)
детей
группы детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
216
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
217
проводится
в
виде
образовательных
ситуаций,
игровая практика
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
в рамках отведенного времени педагог может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
исследования
ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
культурных практик детей дошкольного
чтение
художественной
СанПиН 1.2.3685-21
возраста
(игровой,
познавательнолитературы
исследовательской,
продуктивной
при организации занятий педагог использует опыт,
деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
занятий педагог может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
на прогулке
(п.24.15, стр.155).
218
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
219
самовоспитания;
самообучения;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
саморегуляции
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
220
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится
к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
221
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная потребность ребенка является самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни
его действиях, сведениях.
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание Педагогу важно обращать внимание на
на освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую самостоятельность, инициативу и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка,
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
активность детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
возраста,
использовать
педагогические детям
необходимо
самостоятельно задач.
приемы,
направленные
на
развитие применить освоенные приемы.
222
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.
Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
2.5.
223
1.Диагностико
аналитическое
направление
- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
, педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое
Специально
разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
224
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
225
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используем специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка
в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся,
в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
226
2.6.
Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:
Программа регионального компонента «Наш дом-Приморье», С.А. Швец, г.Арсеньев, 2020г.
Программа экологического воспитания «Природа-наш дом» (Г.А. Дикалюк, О.А. Дегтяренко), 2001г.
Методическое пособие по краеведению и экологическому образованию «Путешествие по родному краю» М.В, Маркина, БРОК, 2001.-73с
«Тигр амурский и биоразнообразие Уссурийской тайги»: Учебно-методическое пособие с электронным приложением/Сост.А.Э,Врищ. –
Владивосток; Изд-во ПИППКРО, 2010. – 158 с.
Направление
Природа
края
1
родного
Содержание направления
2
природные зоны и памятники природы родного края;
Взаимодействие со специалистами учреждений культурымузей им А.А. Фадеева, библиотеки и дополнительного
образования;
Изменения в растительном и животном мире, происходящие
в разные времена года;
Организация активных форм трудовой деятельности (в
цветниках, огороде и пр.), совместная познавательная
деятельности в природе;
Эколого-краеведческие проблемы села, края;
Природоохранная деятельность
Инструментарий реализации через формы
взаимодействия воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и детей
3
Создание в ДОО проектов, , клубов для
детей и взрослых, конференции, маршруты
выходного дня, семейные праздники,
развлечения, изготовление дидактических игр
Гришина И. И., Давыденко О. И., Свинина Е.
В. Краеведение в детском саду //
Образование и воспитание. — 2; В.Н. Матова
«Краеведения в детском саду»; Маркина
«Путешествие по Уссурийской тайге»;
Читаян Черных «Уроки Японского моря»,
С.А. Швец «Наш дом - Приморье» г.
Арсеньев, 2020г.
Выстроить образовательный процесс таким
образом, чтобы сформировать у
воспитанников целостное представление о
227
История
культура
края
и
родного
родном крае, пробудив в них любовь к
родной природе, к селу, краю в котором они
живут, у ребенка и его законных
представителей (как активных участников
образовательного процесса) не просто
возникло, а сформировалось это чувство
собственной «Сопричастности», «Единства»
с селом, родным краем в жизни большой
страны, своей ценности и ценности каждого
жителя в жизни своего села, района, края а,
значит, и страны в целом.
В.Н. Матова «Краеведения в детском
саду»;
Маркина
«Путешествие
по
Уссурийской тайге»; Читаян Черных «Уроки
Японского моря», С.А. Швец «Наш дом Приморье» г. Арсеньев, 2020г.
Фауна земноводных Приморья. Уссурийск,
1968.;
Историческое прошлое родного села;
Культурно-исторические
объекты
(музей,
библиотеки,
памятники истории), созидательное и боевое прошлое,
традиции, легенды края.
Разработка совместно с родителями и педагогами
образовательных маршрутов выходного дня к историческим,
памятным местам района и села, с посещением учреждений
Берсенев Ю.И. Особо охраняемые природные
культуры.
территории Приморского края. Владивосток,
Мероприятия, проводимые в селе; происходящие события
1997.
Искусство родного
края
Показать ребенку, что родное село, край
славен
своей
историей,
традициями,
достопримечательностями,
памятниками,
лучшими людьми.
В области изобразительного искусства: произведения Гришина И. И., Давыденко О. И., Свинина Е.
изобразительного
искусства
местных
мастеров, В. Краеведение в детском саду //
представленные в музеях, выставочных залах музея им А.А. Образование и воспитание. — 2; В.Н. Матова
Фадеева;
«Краеведения в детском саду»; Маркина
Помощь
педагогов и
специалистов в познании «Путешествие по Уссурийской тайге»; Читаян
изобразительного искусства родного края.
Черных «Уроки Японского моря», С.А. Швец
«Наш дом - Приморье» г. Арсеньев, 2020г.
228
Организация выставок, оформление помещений к
праздникам, создание дизайн-проектов по оформлению
территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов.
Архитектурный облик села в прошлом и настоящем. Архитектура
родного села, профессии архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона,
современные тенденции развития музыкального искусства.
Посещение концертов взрослых и детских музыкальных
коллективов, праздников. Импровизация знакомых музыкальных
произведений
через прослушивание записей, просмотр
видеофильмов, посещение концертов. Формы художественного
вариативного семейного образования.
В области литературы: произведения детских писателей и
поэтов родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии
и прозы. Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных авторов.
Формирование читательского интереса, художественного вкуса.
Выявление
художественно-речевых
способностей
детей.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного/родительского
образования.
Преобразование
предметно-развивающей среды.
Погружая ребенка в национальный быт,
методику речи, песен, необходимо создавать
естественную среду для овладения языком
родного народа, его народными традициями,
укладом жизни и таким образом
формировать любовь к малой и большой
Родине.
Тема «Культурное наследие» предполагает
накопление
опыта
с
различными
«рукотворными»объектами сельской среды,
освоением
специфики
и
структуры
сельского пространства, и, как итог –
приобретение
опыта
осознанного
существования в нем.
тема «Социум» дает представление о
сельчанах и сельском образе жизни, дает
опыт освоения различных социальных
ролей, приобщает ребенка к сельским
традициям.
Примерное содержание работы по ознакомлению с родным селом Чугуевка (младший дошкольный возраст 3-5 лет)
месяц
сентябрь
Темы
Пути достижения цели
Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, Беседы в свободное время, экскурсия по
детский сад, труд людей в детском саду, детскому саду, наблюдение за трудом
ближайшее окружение.
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение
Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкальнопознавательное развлечение
229
октябрь
Природа на участке детского сада, в парке
(Растительность сада, огорода, цветника,
характерные для села. Домашние и дикие
животные, среда обитания)
ноябрь
Труд взрослых в родном городе.
декабрь
Фольклор: народные сказки, пословицы,
потешки, загадки.
январь
Знакомство с народной музыкой, пение
народных песен, частушек, пляски в
хороводе. Знакомство с русским народным
женским костюмом (общий вид).
февраль
Знакомство с предметами народного быта.
март
Знакомство
с
народно-прикладным
искусством
(из истории игрушки).
апрель
Улицы нашего города.
«Поле чудес» (совместно с
родителями)
Отражение наблюдений в
календаре природы, в рисунках,
рассматривание иллюстраций,
картин, на которых изображена
природа края.
Картинки с изображением людей
разных профессий, фотографии
родителей на работе, открытки с
видами города.
Театральные игры по русским
народным сказкам, музыкальные
развлечения.
Музыкальные праздники и
развлечения, самостоятельная
театрализованная деятельность
детей.
Наблюдения на прогулке, работа и
наблюдения в уголке природы, чтение
художественных произведений о природе Е.
Чарушина, М. Пришвина, стихов, пословиц,
загадок.
Закрепить
название
родного
города,
достопримечательностей,
название
профессий, формировать чувство любви к
своему городу.
Заучивание,
в
режимных
моментах,
драматизация
сказок,
кукольный,
пальчиковый и настольный театр.
Дни народной музыки, знакомство с
традиционными народными праздниками,
прослушивание
народных
мелодий
в
грамзаписи
в
свободное
время.
Рассматривание, беседы (материал, из
которого
изготовлен
костюм,
детали
костюма).
Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра
«Мы пришли в музей»
(экскурсовод)
Рассматривание
вышивки,
народных Отражение впечатлений в
глиняных и деревянных игрушек, посуды. рисунках, играх. СюжетноНародная игрушка «Скатка». Разновидность ролевая игра «Мы пришли в
кукол, «Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
музей».
Организованная
образовательная Создание фотоальбома «Дети о
деятельность. Творческие рассказы об улицах своём родном селе»
230
май
Виды транспорта в городе: воздушный, города. Рассматривание слайдов, фотографий,
железнодорожный, автомобильный.
чтение стихов о городе, прослушивание песен.
Играем в забытые игры.
Русские народные игры
Игры детей.
Примерное содержание работы по ознакомлению с родным селом Чугуевка (Старшая группа 5-6 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
сентябрь Я, моя семья.
Детский сад
октябрь
ноябрь
Природа родного края.
(Растительный и животный мир
Приморского края. Красная книга
Приморского края. Зелёная аптекалекарственные растения.
Особенности ландшафта
Приморского края.).
Труд родителей, деятельность
Чугуевского района
(Сельское хозяйство, лесная и
перерабатывающая
промышленность. Улицы,
названные в честь знаменитых
земляков).
Знакомство с жизнью и творчеством
выдающихся наших земляков,
прославивших наш город. (Понятие
«земляки»)
Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
Организованная образовательная
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
природе и уголке природы. Рассматривание
физической карты области, иллюстраций в
книгах о природе Приморского края. Чтение
и заучивание стихов о природе, животных
Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные
развлечения.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
родителями, посещение мест работы
родителей, рассматривание альбома.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателями,
родителями; рассматривание альбомов;
чтение, заучивание стихов. Целевые
прогулки.
Организованная образовательная
деятельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры «Сельский
двор», «Салон красоты»,
«Поликлиника», «Магазин».
Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем
по родному селу». Творческая игра
«Мы пришли в музей». Отражение
впечатлений в самостоятельной
творческой и изобразительной
деятельности детей (рисунки, лепка,
ручной труд).
Творческие игры «на уроке
географии», «Путешествие по реке
Уссури», «Что увидели в лесу».
231
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами
знаменитых земляков. Рассказы детей об
увиденном.
декабрь
январь
февраль
март
Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений.
Знакомство с народным
декоративно-прикладным
искусством; игрушки скатки:
обрядовые, пасхальная кукла
крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные
игрушки.)
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.
Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных
произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а
мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность
Рассказы воспитателя; посещение с
родителями музея, памятных мест Чугуевки.
Сбор краеведческого и познавательного
материала о селе и крае для своего музея.
Рассматривание фотографий памятных мест
села Чугуевка.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек,
альбомов. Чтение книг.
Творческая игра «Мы пришли в
музей»; «Машина временипутешествие в прошлое города».
Сюжетно-ролевая игра «Мы
архитекторы».
Игры детей.
Самостоятельное исполнение детьми
песен, плясок, игра на музыкальных
инструментах. Спортивная русская
народная игра «городки».
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках,
лепке, играх.
Тематический вечер «Поэты Чугуевцы» (с участием родителей).
Чтение детьми стихов, рассматривание
иллюстрации к книгам. Рисование
«Природа родного края», «Амурский
тигр»
Отражение впечатлений в рисунках,
лепке, ручном труде, играх. Сюжетноролевая игра «Мы пришли в музей».
232
апрель
Чугуевка - её улицы, площадь,
памятные места.
Организованная образовательная
деятельность, экскурсии с родителями по
селу, рассматривание фотографий с видами
Виды транспорта в городе:
села. Целевые прогулки. Закрепления
автомобильный, грузовой,
понятия «Родина», «малая Родина».
железнодорожный.
Путешествие в прошлое родного края,
достопримечательности села,
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.
Стелла в центре села Чугуевки. Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
Герои войны.
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях-Чугуевцах. Возложение
цветов к стелле погибших воинов (Чтение
стихов, рассматривание иллюстраций в
книгах).
Отражение полученных знаний и Организованная
образовательная
впечатлений в изобразительной деятельность
по
изобразительной
деятельности
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.
Сюжетно-ролевые игры «Строим
новые дома», «Путешествие по
родному району»; развивающие игры
«Пройди до указанного места»
(лабиринты, карты-схемы), Сюжетноролевая игра «Путешествие по
Приморскому краю», «На чём
приехали к нам гости». Отражение
впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование,
лепка.
май
Посещение музея. Творческая игра
«Мы пришли в музей» (дети
экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам
«Любимое село, район». (село в разные
времена года, в праздники и будни).
Выставка творческих работ.
В
Тематические вечера, развлечения с Ответственный за подготовку и проведение
«Завалинка» - досуг, основанный на
течение привлечением родителей, бабушек,
фольклоре.
года
дедушек.
Семейные викторины «Кто лучше знает
своё село». Экологический турнир
«Знаете ли вы природу родного края».
Примерное содержание работы по ознакомлению с родным селом Чугуевка (подготовительная группа 6-7 лет)
месяц
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
сентябрь
Я, моя семья (различные уклады Организованная образовательная деятельность, Дидактические игры «Радио»,
семейного быта. Семейные традиции. беседы
«Расскажи мне о себе», «Кто
Понятия
«предки».
Родословная.
потерялся»
Генеалогическое дерево.) Детский сад
233
октябрь
Родное село (культурно-историческое
наследие родного села). Особенности
городской и сельской местности.
Главная
улица
села.
Сельское
хозяйство родного края.
ноябрь
Знакомство с профессиями
декабрь
январь
Беседы.
Рассматривание альбомов, книг о Чугуевке,
районе, Приморском крае.
Рассказы воспитателей, беседы.
Главные сельскохозяйственные культуры:
хлеборобство, овощеводство, животноводство.
Беседы с детьми о предприятия тяжелой и
легкой промышленности.
Рассматривание фотографий, продукции КубиДуби (игрушки, конструкторы, головоломки)особенности их изготовления.
Развлечение
«Хлеб-всему
голова» (пение песен, хороводы,
стихи).
Посещение
детьми
и
родителями предприятия КубиДуби (экспозиции, выставки
игрушек).
Рассказы родителей, рисунки
детей на тему «Кем я хочу быть
когда вырасту».
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в Игры детей.
(Народные,
обрядовые
игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство
с
разными
видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство традициями Приморского
Отражение впечатлений в
края
(Народный
календарь. Рассказ воспитателя, игры в свободное время и рисунках, играх. С.р. игра «Мы
Традиционные обрядовые праздники, на занятиях.
пришли в музей»
особенности
их
празднования.
Игры детей.
Традиционные праздничные блюда.).
Самостоятельное исполнение
Знакомство с русским народным
детьми песен, плясок, игра на
костюмом.
музыкальных инструментах.
Театрализованные игры
«Концерт».
Спортивная русская народная
игра «городки».
234
февраль
Знакомство с бытом.
Функциональное
предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений.
март
Знакомство с народным декоративноприкладным искусство.,
игрушка- от истории возникновения до
наших дней (из истории игрушки;
Филимоновская игрушка- приёмы
лепки; игрушки скатки: обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия.
Соломенные
и
деревянные игрушки.)
Улицы нашего села. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному селу», «что я
покажу в селе друзьям из других
городов».
(культурно-историческое
наследие родного города).
Виды
транспорта
в
городе:
воздушный,
железнодорожный,
автомобильный.
Герои войны (герои ВОВ)
апрель
май
Рассматривание народного быта (специально
организованное
занятие,
экскурсия
в
краеведческий музей).
Беседы в свободное время. Рассматривание
иллюстраций, фотографий.
Рассматривание костюма. Организованная
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.
Рассказ воспитателя о современных земляках,
прославивших наше село.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Посещение музеев
Рассматривание и тактильное
обследование
предметов
народного быта в свободное
время. Дидактическая игра «Мы
пришли в музей».
Отражение
впечатлений
в
рисунках
Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.
Создание альбома «Дети о своём
родном селе» (фотографии,
рисунки детей).
Творческая
игра
«Машина
времени»
(путешествие
в
будущее).
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях -Чугуевцах.
Возложение цветов к стелле погибших воинов
Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных
лет, рассматривание
фотографий родных, которые
были на войне.
Посещение с родителями музея,
А. Фадеева художественных
выставок, и кукольного театра.
Самостоятельная
художественная деятельность
детей
235
Экскурсия в детскую библиотеку
(знакомство
с
произведениями
современных детских писателей,)
Художественное творчество детей,
посвященное родному краю.
Рассказ
библиотекаря
о
творчестве
современных поэтов и писателей.
Чтение стихов, книг о Родине
Рисунки на тему «В моей душе твой образ
сохраню» в изостудии детского творчества.
Чтение
произведений
современных
поэтов
и
писателей.
Выставка творческих работ
детей «Село моё-Чугуевка»
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопед.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
диагностика:
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- Психолого-педагогическая
педагогическом сопровождении;
Учеб. пособие для
работа
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей И.Ю.Левченко, С.Д.За
социальной адаптации;
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании И.Ю.Левчен
диагностической информации от специалистов разного профиля;
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития центр «Академия»,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, 2003 - 320 с.
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
236
Коррекционноразвивающая
работа
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно
развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
наглядные (непосредственное наблюдение
и его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод
наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
237
Консультативная
работа
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство
с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление Устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал, повторение,
словесное
упражнение
(параллельнопофразовое высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения)
Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье
238
лекции, беседы, информационные
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на
участникам
образовательных
отношений
— стенды, печатные материалы, электронные
просветительская разъяснение
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их ресурсы
работа
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
Проведение
тематических
работникам
—
вопросов,
связанных
с
особенностями выступлений, онлайн-консультаций
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с
билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических групп
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
обучающимися с предусматривать предупреждение вторичных биологических и осуществляется в соответствии ООП
ОВЗ и детьми- социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и ДОО(на основе ФОП ДО) или АОП ДОО
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и прописанной на основе
Федеральной
инвалидами
физического развития средствами коррекционной педагогики, адаптированной
образовательной
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся программой ДО (далее ФАОП ДО) с
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся последующим созданием индивидуального
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
образовательного маршрута дошкольника.
Направленность
коррекционноразвивающей
работы
с
одаренными
обучающимися
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как
в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
Включение ребенка в программу КРР,
определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.
239
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ
Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся
в
организациях,
реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и
общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного
маршрута
240
Направленность
КРР
с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития
и
*
поведения
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска»
в
программу
КРР,
определение
индивидуального маршрута психологопедагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Цель воспитания: в МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка - воспитание патриота малой родины, знающего и любящего свой Приморский
край, свое село Чугуевку (традиции, природу, историю и культуру).
Задачи воспитания в МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка формируются для каждого возрастного периода (1год-3 года, 3 года- 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Принимая во внимание цель и деятельностный характер воспитания, определили конкретные задачи:
1. Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Использовать в воспитании детей возможности организованной образовательной деятельности (ООД).
241
3. Использовать воспитательный ресурс развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
4. Организовать конструктивное взаимодействие педагогов детского сада и семьи по воспитанию ребенка дошкольного возраста.
Ценности - родной край
народы родного края -знакомство с культурой народов, проживающих в Приморском крае.
природа
родного -формирование нравственных чувств, эмоционально – доброжелательного бережного отношения к живой
края
природе, понимания неразрывной связи человека с природой, представлений об экологических проблемах своего
села и края.
моя семья
-познание своего края и села, их обычаев, традиций через семью.
культура
родного - знакомство с культурными объектами родного края и села (архитектура, литература, изобразительно искусство)
края
- воспитание интереса к детской литературе коренных народов Приморского края и приморских авторов.
спорт родного края
-воспитание интереса к физической культуре и спорту родного села и края.
земляки
формирование представлений о роли в жизни родного края знаменитых земляков, известных современников.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи
образовательных Образовательные
воспитания
и
областей
области
базовые
ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника»,
отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
позиции
наследника испытывающего
чувство наследию своего народа, к развитие
В основе лежат традиций и культуры, гордости за наследие своих нравственным и культурным
ценности Родина» защитника Отечества и предков
(предполагает традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя), приобщение детей к истории, Приобщать к отечественным Познавательное
ответственного
за культуре и традициям нашего традициям и праздникам, к развитие
будущее своей страны
народа: отношение к труду, истории и достижениям родной
семье, стране и вере)
страны, к культурному наследию
Формировать
«патриотизм народов России. Воспитывать
защитника»,
стремящегося уважительное отношение к
сохранить
это
наследие государственным
символам
242
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать
ценностнонравственное
способности к духовному смысловую
сферу
направление
развитию, нравственному дошкольников на основе
воспитания
самосовершенствованию, творческого взаимодействия
В основе лежат индивидуальнов детско- взрослой общности
ценности
ответственному
Способствовать
освоению
«Жизнь»,«Добро», поведению
социокультурного опыта в его
«Милосердие»
культурно-историческом
и
личностном аспектах
страны (флагу, гербу, гимну);
Приобщать к традициям и Художественновеликому
культурному эстетическое
наследию российского народа
развитие
Воспитывать любовь к своей Социальносемье, своему населенному коммуникативное
пункту, родному краю, своей развитие
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим людям вне зависимости
от
их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
243
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению
у детей опыта социальноответственного поведения
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить
красиво
(на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать уважения к людям
–
представителям
разных
народов России независимо от
их этнической принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
244
Развивать
нравственные Создавать
условия
для
представления, формировать выявления,
развития
и
навыки
культурного реализации
творческого
поведения
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные
и
волевые
качества
Познавательное
Формирование
Воспитывать
у
ребёнка Воспитывать
отношение
к
В основе лежит ценности познания
стремление
к
истине, знанию как ценности, понимание
ценность
способствовать становлению значения
образования
для
«Познание»
целостной картины мира, в человека, общества, страны
которой
интегрировано Воспитывать
уважительное,
ценностное,
эмоционально бережное
и
ответственное
окрашенное отношение к отношения к природе родного
миру,
людям,
природе, края, родной страны
деятельности человека
Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Физическое
и
Формирование
Способствовать становлению Развивать навыки здорового
оздоровительное
ценностного отношения осознанного отношения к образа жизни
детей к здоровому образу
Формировать
у
детей
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
245
В основе лежат жизни,
овладение
ценности
элементарными
«Здоровье»,
гигиеническими
«Жизнь»
навыками и правилами
безопасности
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального
благополучия
человека
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных
сил
для
решения трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»
Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
возрастосообразных
представлений
о
жизни,
здоровье и физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение,
любовь)
к
различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
246
великому
культурному
наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического, эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
247
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
248
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
.3. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
ДОО.
Уклад обеспечивает дошкольникам включенность в сложный мир ценностей, традиций, социально-культурных практик. Он создает
условия, когда ребенок не готовится к жизни, а живет, решает значимые и для себя, и для других задачи, актуализирует получаемые знания и
249
формируемые умения, приобретает необходимый практический опыт. С одной стороны, уклад ДОУ открыт для конструктивного
взаимодействия с социумом, с другой – достаточно автономен и постоянен, для того, чтобы у воспитанников была возможность выстраивания
своего внутреннего мира средствами и способами, имеющимися в образовательном пространстве. Уклад созидается педагогическим
коллективом ДОУ при активном и согласованном участии семей воспитанников, общественных организаций, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта. Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Базовые ценности, составляющие уклад ДОУ: человек, Родина, семья, культура, вера, труд, красота, познание, здоровье, дружба,
природа.
Инструментальные ценности, составляющие уклад ДОУ: профессионализм, взаимовыручка, ответственность, доверие, уважение,
благодарность, коллектив, личность, региональные ценности (народы родного края, природа родного края, моя семья, культура родного края,
спорт родного края, земляки)
Правила и нормы, существующие в ДОУ:
- отношения воспитанника и персонала ДОУ строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему
свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями;
- работники ДОУ исполняют должностные обязанности добросовестно и на высоком профессиональном уровне в целях обеспечения
эффективной работы;
- работники ДОУ - вежливые, доброжелательные, корректные, внимательные и проявляют терпимость в общении со всеми участниками
образовательных отношений, с коллегами;
- проявляют терпимость и уважение к обычаям и традициям граждан различных национальностей и народностей России, учитывают
их культурные особенности, вероисповедание, способствовать сохранению самобытности;
- работники ДОУ способствуют своим служебным поведением установлению в коллективе деловых взаимоотношений и
конструктивного сотрудничества друг с другом;
- внешний вид работника ДОУ при исполнении им должностных обязанностей способствует уважительному отношению граждан к
ДОУ, соответствует общепринятому деловому стилю, который отличают официальность, сдержанность, традиционность, аккуратность.
Правила и нормы закреплены в следующих локальных актах:
- Положение о нормах профессиональной этики;
- положение о спорах и конфликтах;
- коллективный договор;
- устав;
250
- правила внутреннего трудового распорядка;
- родительский договор, и т.д.
Правила и нормы для детей – не драться, не стесняться просить помощи у сверстников и взрослых и другие устанавливаются
самостоятельно в каждой группе с учетом возрастных особенностей, специфики группы. В старших группах дети сами создают свои правила
и нормы, отражают их в оформление среды.
Традиции и ритуалы, существующие в ДОУ.
В детском саду существуют традиции, определяемые как общегосударственными, национальными праздниками (новогодний,
утренник, посвященный дню 8 марта, масленица, посвященный Дню Победы, возложение цветов к обелиску, поздравление пожилых людей,
фотовыставки к Дню защитника Отечества, дню 8 марта, развлечение к дню Флага РФ), так и внутрисадовскими событиями (праздник Осени,
выставки творческих работ, неделя здоровья, социальные акции (бережем ёлочку, помогаем птицам зимой), развлечения, посвященные
безопасности на дороге, конкурсы стихов.
Кроме того, тематический принцип построения образовательного процесса (тематические дни и недели) ориентирован на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и охватывает различные стороны человеческого бытия: сезонные изменения в природе,
государственные праздники, явления нравственной жизни ребенка, события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребёнка,
профессии, традиции и т.д.
Одной теме уделяется одна неделя, темы педагоги вправе самостоятельно выбирать в зависимости от возраста и контингента, интересов
и запросов детей и родителей, праздников и традиций, годовых задач ДОУ и других причин.
В ДОО сложились ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их
совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее. Ежедневневные чтения «Вместе с книгой я расту».
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает
радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех
детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику;
251
развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между
детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: разнообразные выставки и конкурсы. В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные
педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но
и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для
развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Система отношений в ДОУ строится на доверии и уважении всех участников образовательных отношений, внимании и участии к
каждому человеку, на взаимозаменяемости, взаимовыручке. В детском саду развивается наставничество, выявляются проблемы и запросы
начинающих педагогов, проводятся отдельные мероприятия для начинающих воспитателей в целях их профессиональной адаптации и
профессионального роста. Также педагоги ДОУ формируют культуру общения в социальных сетях.
Характер воспитательных процессов в ДОУ:
- образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- образование носит характер культуросообразности и общечеловеческого воспитания, поддерживающий и безопасный характер;
- активное участие ребенка в образовательном процессе;
- поиск инновационных приемов в работе с детьми;
- деятельностное участие всех педагогов в деятельности ДОУ;
- рефлексия педагогов;
- региональные особенности проектирования содержания воспитательного процесса;
- вовлечение родителей в образовательный процесс.
.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
252
Воспитывающая среда МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и
задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Педагогическая миссия в процессе воспитания – это сопровождение ребёнка через практику сотворчества, педагогическую поддержку,
общение, взаимодействие детей и взрослых. Роль воспитателя в этом процессе – это роль помощника. Таким образом, воспитывающая среда
основана на двух основных принципах:
- дети строят свои собственные знания, опираясь на личный опыт и взаимодействие с окружающим миром
- воспитатели наилучшим образом способствуют росту и развитию детей, исходя из их интересов, потребностей и способностей.
Воспитательная система строится на основе проектной деятельности по определенной теме. Организация образовательной
деятельности реализуется с использованием таких компонентов, как: «модель трех вопросов», «пространство детской реализации», «утренний
круг», «вечерний круг». После окончания темы проводятся итоговые мероприятия (физкультурные досуги, развлечения, праздники).
Воспитывающая среда включает работу с семьёй (оснащение центров к теме проекта дидактическим, игровым материалом, создание книжекмалышек, оформление и создание газет, листовок, практическая помощь в работе в центрах, организация чаепития, участие в неформальных
праздниках (День воздушного шарика, день Тигра и т.п.).
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- тематические выставки;
- мини библиотеки в группе;
- опытно-экспериментальный центр;
- место общения.
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
- проектные пространства;
- пространство подвижных игр;
- экологическая тропа
253
- лего-центр
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие события села и района
мастер – классы, практические дела
А главное, становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
254
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональной общности ДОУ относятся:
- педагогический совет;
- педагогический консилиум;
- педагоги-наставники;
- творческие группы;
-психолого-педагогический семинар
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность. Для общности характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными (проект «Театр всей семьёй!», «Рисуем вместе», «Мы – экологи», Волонтерское движение).
255
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские клубы, семинары, мастерклассы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя
из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. Это общение осуществляется в следующих формах:
праздники, развлечения, соревнования и др.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их
опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений. ТЕАТР, КОНЦЕРТ, МАСЛЕННИЦА, ЗАРНИЦА.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог приветствует родителей и детей первым;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
256
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
2.8.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: воспитатели, педагог-психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на
те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: воспитатели, педагог-психолог, специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показать воспитывающим взрослымзначение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей;показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: воспитатели, педагог-психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист учреждения культуры (возможно
посещение мастер-класса в музее изобразительного искусства).
Цели: образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культур ным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: воспитатели, педагог-психолог, специалисты детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
257
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, Февраль
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные :воспитатели групп, педагог-психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта. Цель : развитие Март
конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, воспитатели, педагог-психолог
Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, воспитатели
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты хлеба». Май
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, воспитатели
2.8.7. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
МКДОУ «Детский сад № 5 ОВ» - современное, динамично-развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Социокультурный контекст
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
258
Социокультурный контекст также учитывает и региональные особенности. Приморский край населяют люди из самых разных областей
нашей страны и ближнего зарубежья. Помимо русских здесь проживают представители множества народностей – как из нашей страны, так и
соседних дружественных государств: белорусы, украинцы, армяне, татары, узбеки, корейцы и др. Соседствуют различные культуры и
конфессии. Очень важно начинать формирование этики межнационального общения с детьми дошкольного возраста. Это наиболее
благоприятное время для развития у ребенка интереса и уважения к родной культуре, принятия многообразия и специфичности этнических
культур, воспитание доброжелательного отношения к людям вне зависимости от их этнической принадлежности. Понимание важности этого
направления деятельности привело нас к осознанию необходимости глубокого погружения в историю и культуру народов многонациональной
России.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами в рамках реализации воспитательных задач.
Цель взаимодействия: создание системы взаимного сотрудничества ДОУ с городскими социальными институтами для обеспечения
благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала.
Благодаря социальному партнёрству, повышается качество образовательных услуг и уровень реализации стандарта дошкольного
образования.
Направление
Субъект
Что делаем вместе
В каких документах
(задача)
социокультурной
это зафиксировано
воспитания
сферы
Патриотическое
Социальное
Музей имени А.Фалеева
Планируем организацию экскурсий и выездных
мероприятий
Библиотека (филиал № 2)
Экскурсии, Медиа-беседа,
Электронная\интерактивная игра.
Дом детского творчества
Экскурсии
Конкурсы
Тематические дни, праздники, акции.
Библиотека (филиал № 2)
Экскурсии, Медиа-беседа, Литературное путешествие,
Литературная игра-викторина, литературные акции и
конкурсы.
МБОУ СОШ № 2, НОУ СОШ № Родительские собрания в подготовительных к школе
25
группах.
План работы
Годовой план
Годовой план
План работы
Годовой план
Годовой план
259
Дом детского творчества
Физическое
и ДЮЦ, «Ледовая арена»
оздоровительное
Трудовое
Производства и
организации, в которых
трудятся родители
воспитанников
Познавательное Библиотека (филиал № 2)
Музей имени А.А. Фадеева
ДЮЦ
ОГИБДД
Этикоэстетическое
Дом Культуры
Дом детского творчества
Экскурсия воспитанников подготовительной группы в
школу
Конкурсы, акции.
Годовой план
Кружковая работа, соревнования
План работы
Экскурсии и мастер-классы для детей.
Годовой план
Экскурсии, Медиа-беседа,
Электронная\интерактивная игра, Игровая
познавательная программа
Планируем организацию экскурсий и
мероприятий
Экскурсии, Конкурсы
Тематические дни, праздники, акции.
Годовой план
выездных План работы
План работы
Годовой план
Неделя безопасности с детьми.
Годовой план
Лекторий для родителей «Дети и дорога»
Конкурсы, совместные акции, занятия с инспектором
ГИБДД.
Посещение спектаклей, концертов
Годовой план
Конкурсы, акции.
Годовой план
2.8.8. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
260
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Месячник патриотического воспитания – проводится ежегодно в феврале с целью формирования у детей образа героя, защитника
своего государства, привития любви к Отечеству и родному краю, воспитания чувства гордости за историю становления страны и потребности
защищать Родину. Ключевое событие – военно-спортивная игра «Зарничка».
Творческое соревнование – организуются с целью формирования семейных ценностей, организации семейного общения и совместного
досуга детей и родителей, содействия развитию детского художественного творчества. Творческие соревнования создают условия для
приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах. Творческие соревнования проводятся в различных формах: конкурсы,
выставки, фестивали.
Спартакиада – проводится в сентябре ко дню района, в целях популяризации физкультуры и спорта, воспитания двигательной
культуры детей дошкольного возраста, приобщения их к здоровому образу жизни, воспитания коллективизма, взаимопомощи, нравственных
и морально-волевых качеств.
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
Общесадовские ключевые дела и праздники:
- торжественные мероприятия («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День авиации и
космонавтики», «День России», «День защиты детей», «День знаний» - Линейка 1 сентября, «День народного единства», «День
Конституции»);
- сезонные праздники («Осенины», «Новый год», «Рождество», «Масленица», «Здравствуй зимушка – зима», «Лето красное пришло»);
261
- досугово-развлекательные мероприятия («День смеха», «День матери», «День рождения Детского сада»;
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
Итоговые еженедельные летние тематические мероприятия (соревнования, праздники, досуги): День Нептуна, День Здоровья, День
физкультурника, Олимпийские игры, Бал Насекомых, Неделя цветов, шляп, бантов и др.
- социальных и экологических акций («День добрых дел», «Открытка для ветерана», «Письмо солдату», «Покормите птиц зимой»,
«Каждой птичке по домику», «От сердца к сердцу».);
- Выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные. Традиционные: выставки
детских работ «Дары осени», «Мастерская деда Мороза», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Мамочка любимая».
- Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
- Спортивные и оздоровительные мероприятия (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты).
-Конкурсы: Лучший летний участок, лучший зимний участок, Конкурс чтецов.
-Фестиваль педагогических технологий.
- Квесты
2.8.9. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Направления
воспитательной
работы
Ценности
Мероприятия
Дата
Возраст детей,
группа
Ответственны
й
Сентябрь
Социальное
познавательное
Знания
Культура
Патриотическое,
познание
Этико-эстетическое
Культура
Знания
Праздник «Детский сад
встречает ребят!» Экскурсия
воспитанников
подготовительной группы в
школу
Беседа «Что значит быть
грамотным?!» (уметь читать,
писать; обладать знаниями,
1 сентября. День
знаний
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
8 - сентября.
Международный
день
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
262
Этико-эстетическое,
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Физкультурнооздоровительное
Родина, малая
Родина, единство
Познавательное
Родина, природа
Социальное
Благодарность,
дружба
необходимыми для жизни,
будущей работы)
Обсуждение и разучивание
пословиц, поговорок, крылатых
выражений
Акция «Любимое и чистое
село!»
Экскурсия в музей им А.
Фадеева.
Спортивное соревнование.
Экскурсии по улицам села.
Музейно-педагогические занятия
в старшей- подготовительной
группе
Квест - игра
распространения
грамотности
Выставка детских рисунков
«Любимый человек в детском
саду»
Концерт для сотрудников
детского сада (стихи, песни,
сценки, подарки, сделанные
своими руками)
13 сентября День района
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
24 сентября —
День амурского
тигра и леопарда.
Старшая,
подготовительная
группы
27 - День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Все возрастные
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Все
воспитатели
ДОУ
1Международный
день пожилых
людей
Все возрастные
группы
Октябрь
Социальное
Семья,
благодарность,
уважение, труд
Праздник для бабушек и
дедушек воспитанников «Старые
песни о главном…», «Спасибо
вам, бабушки, дедушки!»
Нахождение и разучивание
Все
воспитатели
ДОУ
263
Познавательное
Здоровье
Семейное,
социальное,
патриотическое
Семья, культура
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Родина и природа
пословиц и поговорок, игры
бабушек
Занятия «Откуда пришел хлеб»
15 -Всемирный
день хлеба
Старшая,
подготовительная
группы
Игра «Зарница» (вместе с
отцами)
16 - День отца в
России
Все возрастные
группы
Экскурсия в музей
Викторина «Люби и знай
Приморский край».
Познавательный час в
библиотеке.
20-День
Приморского
края.
Старшая,
подготовительная
группы
3 - 135 лет со дня
рождения поэта,
драматурга,
переводчика
Самуила
Яковлевича
Маршака (18871964)
4 - День
народного
единства
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Старшая,
подготовительная
группы
12 – «Синичкин
день»
Все возрастные
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Все
воспитатели
ДОУ
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Все
воспитатели
ДОУ
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Ноябрь
Этико-эстетическое,
социальное
Культура
Викторина по сказкам С.
Маршака
Конкурс на лучший рисунок по
произведениям писателя
Патриотическое,
этико-эстетическое,
трудовое
Родина, дружба,
человек
Праздник «Родина — не
просто слово»
Спортивный праздник
Познавательное
Родина и природа
Акция «Накорми птиц!»
264
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Семья, культура
Патриотическое
Родина
Праздничные мероприятия
«Мамы разные нужны, мамы
разные важны» во всех группах
детского сада, песни про маму,
совместные подвижные игры с
мамами, детские сюжетноролевые игры «Мама дома»,
«Пеленаем братика /сестренку»
Беседа о символе страны.
Рисование герба страны.
28 - День матери
в России
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
30 - День
Государственного
герба Российской
Федерации
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
3 - День
неизвестного
солдата
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
3 - День
инвалидов
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Декабрь
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Родина, уважение,
благодарность
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Человек, дружба,
уважение
Беседы и просмотр материалов о
памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
Проект «книга памяти»
Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата»
Спортивно-игровые
мероприятия на смелость, силу,
крепость духа
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение
мультфильма «Цветик–
семицветик».
Выставки детских работ «Пусть
всегда будет солнце», «От
сердца к сердцу».
265
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Родина
Всероссийская акция
«Мы — граждане России!»
Тематические беседы об
основном Законе России,
государственных символах.
Творческий коллаж в группах
«Моя Россия» (недельный
проект)
12 - День
Конституции
Российской
Федерации
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Январь
Патриотическое,
познавательное
Родина и природа
Познавательное
Родина и природа
Патриотическое,
познавательное
Родина
Беседы, ОД «Национальные
заповедники»
11 - День
заповедников и
национальных
парков России
Акция «Добрая зима для птиц» 15 - День
(подкормка зимующих птиц).
зимующих птиц
Беседы, творческая
деятельность.
21 - День герба и
Старшая,
флага
подготовительная
Приморского края группы
Февраль
266
Патриотическое,
познавательное
Знание
Родина
Тематическая неделя «Хочу все
знать»
Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с
воздухом
Виртуальная экскурсия с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости
российской науки»
8 - День
российской науки
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Знание, культура
21 Международный
день
Родного языка
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико- эстетическое,
физическое и
оздоровительное
Родина, культура,
здоровье, семья
Девиз дня: «Богат и красив наш
русский язык» (сопровождение
всех режимных моментов
произведениями устного
народного творчества)
«Познание»: «Мы — россияне,
наш язык — русский»
Беседа «Военные профессии»
Конкурс «Санитары»
Игры «Танкисты»,
«Пограничники и нарушители»,
«Ловкие и смелые моряки»
Спортивный досуг с
родителями «Мой папа!»
Месячник патриотического
воспитания Военно-спортивная
игра «Зарничка»
23- День
защитника
Отечества
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
Март
267
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Культура, семья,
красота
Изготовление подарков
«Цветы для мамы»
Утренник «Праздник мам»
Конкурс чтецов «Мама –
главное слово»
Акция «Защитим реки от
загрязнения»
8 марта.
Международный
женский день
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
Познавательное,
патриотическое
Родина и природа
14международный
день действий в
защиту рек, воды.
27 - Всемирный
день театра
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
Этико-эстетическое,
социальное
Знание, культура
Театрализованные игры с
атрибутами настольного театра,
театров би-ба-бо и пальчиков
Инсценировали отрывков
произведений: «Маша и
медведь», «Теремок»
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
Познавательное,
патриотическое
Родина и природа
Познавательный час в
библиотеке.
1
Международный
день птиц (День
орнитолога).
Старшая,
подготовительная
группы
Культура
Выставка детских книг и
рисунков (домашнее задание
«Нарисуй любимую сказку»)
Все возрастные
группы
Родина и труд
Досуг «Космонавты»
Организация выставки по теме.
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических явлениях
Конструирование ракет).
2
Международный
день детской
книги
12 апреля.
Всемирный день
авиации и
космонавтики
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Все
воспитатели
ДОУ
Этико- эстетическое
Познавательное,
трудовое,
этико-эстетическое
Апрель
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
268
Познавательное,
экологическое
Родина и природа
Беседы с детьми об
экологических
проблемах на Земле,
мероприятие «Сбор батареек»,
Проведение конкурса рисунков,
посвященных Дню Земли
«Именины у земли»
Музыкальный праздник
(старший дошкольный
возраст) «День Земли»
22 - Всемирный
день Земли
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
1 - Праздник
весны и труда
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
9 мая День
Победы
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
Май
Трудовое,
познавательное,
этико-эстетическое,
социальное
Культура, труд,
красота
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Родина, семья
Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки
о весне.
Знакомство с пословицами
и поговорками о труде.
Праздник: «Помним!
Гордимся!» Международная
акция
Георгиевская ленточка»;
Социальные акции «Открытка
для ветерана», «Письмо
солдату».
Оформление в группах
уголков по патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с
Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам»
Оформление выставки
детского изобразительного
творчества в холле детского сада
«Спасибо за мир!»
269
Познавательное,
экологическое
Родина и природа
Проведение акции совместно с
родителями «Наши ветераны»
(подбор материала и составление
альбомов родителями совместно
с воспитанниками о
родственниках, соседях,
знакомых воевавших в годы
ВОВ) Посещение экспозиций
музея истории села Чугуевка
«Чугуевка в годы войны»
Рисунки детей, поделки
15 - «День кедра»
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
1 - День защиты
детей
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
5 – Всемирный
день охраны
окружающей
среды
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
12 июня.
День России
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Июнь
Патриотическое,
социальное
Культура, дружба,
человек
Познавательное,
патриотическое
Родина и природа
Познавательное,
патриотическое
Родина
Музыкально-спортивное
мероприятие
«Дети должны дружить»
Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для детей
планеты»
Акция «Берегите лес и его
жителей от пожара!»
Тематические занятия в старших
группах на темы: «Почему
случаются лесные пожары?»,
«Растения под охраной»,
«Бережем лесные богатства»
Всероссийская акция «Мы —
граждане России!»
Тематические занятия,
познавательные беседы о
270
Патриотическое,
познавательное
Родина
человек
России, государственной
символике, малой родине
Стихотворный марафон о
России
Спортивно-игровые
мероприятия «Мы — Будущее
России»
Выставка детских рисунков
«Россия — гордость моя!»
Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим»
Тематические беседы
«Страничка истории. Никто не
забыт» Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня
ровно в 4 часа…», «Катюша»
Игра «Перевяжи раненого
солдата»,
«Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили», «Я хочу, чтоб
не было больше войны!»
22 июня.
День памяти и
скорби
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
8 - День семьи,
любви и
верности
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
Июль
Социальное, этикоэстетическое
Семья, культура
Развлечение «Ромашкасимвол семьи», интерактивная
игра «Мамины и папины
помощники», творческая
мастерская «Ромашка на
счастье», презентация поделок
«Герб моей семьи»
271
Физическое
оздоровительное,
этико-эстетическое
Здоровье, красота
Развлечение «День Нептуна»
Физическое
оздоровительное,
этико-эстетическое
Здоровье, красота
Познавательно,
патриотическое
Родина
Совместная разминка, эстафеты
на ловкость и скорость,
тематические игры и забавы:
«это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко»,
перетягивание каната и пр.
Праздник «России часть и знак
—красно-синий-белый флаг»,
игры «Собери флаг», «Что
означает этот цвет?», «Передай
флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в
кружок по цвету»
Акция - День Российского флага
31 – День военно- Все возрастные
группы
морского флота
Все
воспитатели
ДОУ
4-День
физкультурника
Все возрастные
группы
Все
воспитатели
ДОУ
22-День
государственног
о
Флага
Российской
Федерации
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели:
старшейподготовитель
ной группы
Август
2.8.10. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Представленность в ППРС групп и ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Уголок патриотизма
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
Мастерская краеведения
Экологическая лаборатория
272
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хобби моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки(через увлечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Лаборатории исследований
Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу все знать»
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в национальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
2.8.11. Кадровое обеспечение
Наименование
должности
(в Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.
соответствии со штатным расписанием)
273
Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N
250н «Об утверждении профессионального
стандарта "Руководитель образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 13.03.2023
№ 136н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов; - организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности
в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление социологических
исследований обучающихся; - организация и проведение различных видов воспитательной
работы; - подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление социологических
исследований обучающихся; - подготовка предложений по поощрению обучающихся и
274
педагогов за активное участие в воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника; - внедрение здорового образа жизни; - внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
На уровне уклада МКДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ГБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
МКДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
275
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МКДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МКДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
276
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого- Привлечение специалистов других организаций Документы
(договора,
педагогического
(образовательных,
социальных, соглашения и другое)
сопровождения
правоохранительных и других).
обучающихся
Медики, ТПМПК, Соцзащита, опека
2.8.12. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Внесению
изменений
в
должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений
Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Сотрудничеству с социальными партнерами, Договора , совместные планы
нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности
2.8.13. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное
на
формирование предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
личности взаимодействие взрослых с образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
детьми
277
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
фактора воспитания и развития ребёнка с самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовноособыми
образовательными нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
потребностями
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность
мероприятий
Участие семьи
воспитательных
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
278
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательной программы МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
становлении человека
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
использованием как новых форм организации обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
процесса образования
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт специфики возрастного и индивидуального
психофизического развития обучающихся
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
комфортной для ребёнка образовательной среды познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
основе взаимодействия взрослых с детьми
социальную ситуацию его развития;
279
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
с ООП, в том числе с ОВЗ
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества
Психологическая,
педагогическая
и в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
представителей)
в
процесс
реализации потребностями и возможностями семьи обучающихся
образовательной программы
Формирование и развитие профессиональной Через создание образовательных программ для воспитывающих взрослых
компетентности
педагогов,
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
сопровождение участников образовательных родительского и профессионального сообществ
отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальноинститутами
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
Использование
широких
возможностей как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социальной среды, социума
социализации;
Предоставление информации о Федеральной заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
программе семье
широкой общественности;
280
Обеспечение возможностей для обсуждения поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
Федеральной программы
информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми
«степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых
горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной игры
С трех лет дети становятся более
требовательными к «похожести»
игрушек на реальные вещи.
Игрушки-предметы
оперирования
начинают обрастать большим числом
деталей (увеличивается так же их
тематическое/разнообразие), т.е. по
параметру внешнего облика игрушки
осуществляется движение в сторону
ее большей реалистичности. Вместе с
тем, в соответствии с усложнением
игры ребенка, условность игрушек по
параметрам размера и готовности,
напротив, должна усиливаться (это
могут быть уже игрушки меньших
размеров, соразмерные не самому
ребенку, а небольшой кукле, по
отношению
к
которой
Сюжетообразующие наборы материала и
его размещение
Для игры детей 3 лет, почти всецело
зависящих
от
внешней
обстановки,
необходимы наборы (комплексы) игрового
материала, в которых представлены все типы
сюжетообразующих игрушек (персонажи,
предметы
оперирования,
маркеры
пространства).
В пространстве группового помещения
достаточно иметь 3-4 таких целостных
комплекса (традиционно в дошкольной
педагогике их называют тематическими
зонами). Это комплексы материалов (и часть
пространства) для развертывания бытовой
тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная
плита и несколько кукол на стульчиках вокруг
стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с
«постельными
принадлежностями»,
Материалы для игры с правилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает
элементарным
действием
по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия
одновременно или поочередно с другими
участниками игры). Это только предтеча игры с
правилами. Материальной опорой таких
действий служат разнообразные мячи, шары,
воротца и желоба для прокатывания шаров,
симметричные тележки, машины, звери на
колесиках (от одного ребенка к другому и
обратно). Добавляется более разнообразный
материал для игры с правилами на физическую
компетенцию
–ловкость,
требующей
поочередных
действий
играющих.
Это
настольные наборы типа «Поймай рыбку» и т.п.
281
осуществляется орудийное действие –
ее кормят, катают в машине и т.п.).
Игрушки-маркеры
условного
пространства для детей этого возраста
также
должны
быть
прототипическими, крупными и
готовыми к использованию. В
основном,
это
предметы,
имитирующие бытовую обстановку:
крупная
игрушечная
мебель,
соразмерная самому ребенку и
большим куклам (кроватка, стол,
стулья),
кухонный
шкафчик,
кухонная плита и т.п. Это могут
бытьтакже
имитаторы
жилища
(ширма-домик, теремок), крупные
предметы,
моделирующие
пространство транспортного средства
(«остов» автомобиля, автобуса с
рулем и узнаваемым «фасадом»), в
которые дети могут заходить и
размещаться внутри. Их состав может
быть обогащен прототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей
многофункциональное значение –
магазина, аптеки и пр., в зависимости
от расширяющихся детских игровых
интересов).
Наряду
с
прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –ширмойавтомобилем, или вместо него, может
использоваться
скамеечка
со
диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и
дети. Еще один тематический комплекс:
домик-теремок –ширма, со скамеечкой или
модулями внутри, где могут «жить» мягкие
игрушки-звери, прятаться и устраивать свой
«дом» дети; здесь же может развертываться
игра взрослого с детьми по мотивам простых
сказок. И наконец, тематический комплекс для
разнообразных «поездок»: автобус-каркас с
модулями-сидениями внутри и рулем на
фасадной секции.
Остальные игровые материалы размещаются в
низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках,
пластмассовых
емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые полки
шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть доступны детям.
группе, но сюжетообразующие наборы
становятся более мобильными. Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры
игрового пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять их по смыслу
сюжета, т.е. постепенно направляет детей на
частичную переорганизацию обстановки.
282
съемным рулем на одном конце (на
ней помещаются «водитель» и пара
пассажиров).
Игрушки-персонажи
(куклы и антропоморфные мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают больше реалистических
черт и уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого возраста
полезны прототипические по облику
игрушки-персонажи из известных
народных и авторских сказок,
мультфильмов, детских телепередач
(среднего размера –до 10 -15 см.), с
которыми
ребенок
может
разыгрывать
соответствующие
сюжетные события. Для такой игры
необходим набор персонажей (по
крайней мере, два персонажа) из
одного
смыслового
контекста
(например, Филя, Хрюша и Каркуша
из телепередачи «Спокойной ночи,
малыши»; Красная шапочка и Серый
волк; крокодил Гена и Чебурашка и
т.п.). Полезны будут эти персонажи
как в виде обычных кукол, так и в
виде наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных фигур на подставках
(все
–среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми замещаются недостающие
прототипические
игрушки,
необходимы для обеспечения игры
взрослого
с
детьми
и
их
283
самостоятельной игры. Для детей
данного
возраста
круг
полифункциональных
материалов
невелик. Это небольшое количество
надувных и набивных модулей,
которые маленький ребенок может
свободно перемещать (валики, кубы,
параллепипеды). Они используются
для
огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как сидения в них,
для устройства кроватей для кукол и
т.п. Кроме того, целесообразно иметь
емкость
с
разрозненными
пластмассовыми и деревянными
кубиками, брусками, шарами разных
цветов и размеров. В качестве
заместителей
можно
также
использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов, дидактических материалов,
которые имеются в группе для
продуктивной и исследовательской
деятельности детей. Все большее
значение
приобретают
крупные
строительные наборы, элементы
которых используются как маркеры
игрового
пространства
(для
обозначения домов для кукол, зверей,
для гаражей, зоопарков и пр., в связи
с расширяющейся тематикой детской
игры).
Средняя группа
284
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры
детей 4-5 лет является овладение
гибким ролевым поведением и
переход
к
самостоятельной
организации игровой обстановки
«под замысел».
Игрушки-предметы
оперирования
становятся, с одной стороны, все
более
реалистическими,
детализированными,
более
разнообразными по тематической
направленности. С другой стороны,
усиливается условность игрушек по
параметрам размера и готовности:
они соразмерны средним и мелким
игрушкам-персонажам,
по
отношению
к
которым
осуществляются игровые действия.
Увеличивается
доля
игрушектрансформеров (самолет-автомобиль,
робот-ракета),
сборно-разборных
игрушек.
Игрушки-маркеры
условного
пространства с 4-х лет становятся
особенно ценными для детской игры.
Они претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое –изменение в
сторону большей реалистичности и
уменьшения в размерах. Это средней
величины кукольные дома и мебель
для них, различного рода строения –
Сюжетообразующие наборы материала и
его размещение
В средней группе предметно-игровая среда
должна быть существенным образом (если не
сказать –радикально) изменена, по сравнению
с
младшими
группами.
Постоянные
сюжетообразующие наборы (тематические
зоны) уступают место более гибким
сочетаниям сюжетообразующих игрушек.
Дети уже частично сами организуют среду под
замысел.
Тематические «зоны» редуцируются до
ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие
предметы
оперирования,
игрушкиперсонажи) располагаются в стеллажах,
полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в
младших группах «кухня» для крупных кукол,
в этой возрастной группе уже должна быть
представлена мобильной плитой/шкафчиком
на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» –одной
кукольной кроватью, столиком и диванчиком,
которые легко перемещаются; все остальное
может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных
материалов.
Универсальная «водительская» зона также
становится мобильной и представлена
штурвалом или рулем на подставке, который
легко переносится с места на место, или
скамеечкой на колесах со съемным рулем.
Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во
всей ее структурной полноте(ориентация на
выигрыш, состязательные отношения). Это
происходит прежде всего в играх «на удачу».
Поэтому
к
предметному
материалу,
поддерживающему простые игры на ловкость,
присоединяется материал, обеспечивающий
детские аналоги игр «на удачу». К нему
относятся разнообразные варианты игр «гусек» и
«лото» (тематика наборов «лото» дана в разделе
«Материалы и оборудование для познавательноисследовательской деятельности»).
285
гаражи,
фермы,
соразмерные
кукольным персонажам, а также
строительные наборы специального
назначения –для возведения замка,
крепости, сборных домиков и пр.
Второе направление –изменение
крупных прототипических маркеров в
сторону предметов, все более
прототипических и, в конечном итоге,
условных, не имеющих определенной
тематической нагрузки, которые
могут обозначать все, что задумано
самими детьми в игру. Это, например,
скамеечка с рулем-штурвалом на
конце, на которой могут уместиться и
«водитель»,
и
«пассажир»,
универсальная
складная
рама,
обозначающая по прихоти детей
контур корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи
также
приобретают
все
больше
реалистических черт и уменьшаются
в размерах. Для детей 4-5 лет нужны
средних размеров антропоморфные
животные, куклы (в разнообразной
одежде мальчиков и девочек),
кукольные семьи, наборы наручных и
плоскостных
фигурок-персонажей
(сказочных,
из
мультфильмов).
Необходимы также фигурки зверей и
птиц, отдельные и в наборах, средней
вели чины и мелкие.
Пара низких (30 -50 см) пятичастных ширм
(рам) обеспечивает «огораживание» любого
условного игрового пространства (дома,
корабля и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой служит подвижным
и универсальным заместителем «магазина»,
«кукольного театра» и т.п.
286
Поли функциональные материалы
представлены крупными объемными
набивными модулями (их количество
увеличивается, а форма становится
разнообразнее, по сравнению с
младшими
группами),
крупным
строительным
материалом
(напольным). Большое значение в
качестве
полифункционального
материала
получают
крупные
(напольные)
кнопочные
конструкторы, среднего размера
деревянные строительные наборы,
кнопочные строительные наборы
типа «Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в
возрастном диапазоне 5 -7 лет
изменяются в двух направлениях. С
одной
стороны, это
усиление
реалистичности облика игрушки с
одновременным уменьшением ее
размеров и степени готовности к
использованию.
Это
готовые
реалистические
игрушки-модели
(например, автомобильчики разных
марок), вплоть до действующих
моделей (например, механические
подъемный кран, лебедка, заводные и
управляемые электрифицированные
Сюжетообразующие наборы материала и
его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5 -7
лет весьма разнообразны, весь игровой
материал должен быть размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать
игрушки, комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические зоны полностью
уступают место мобильному материалу –
крупным
универсальным
маркерам
пространства
и
полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с
места на место.
В
обслуживании
игровых
замыслов
универсальные
маркеры
игрового
Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской
деятельности, кроме игр с правилами на
физическую компетенцию (на ловкость),
на«удачу», начинают входить и игры на
умственную компетенцию. Часть из них (так
называемые словесные игры) не нуждаются в
предметной
поддержке,
часть
–игры
комбинаторного характера (стратегические) –
требуют специального игрового материала. Это
наборы для игры в домино, в шашки, в шахматы.
Материал для игр на «удачу» усложняется: это
разнообразные тематические «лото» (с 8-12
частями), цифровое лото, «гусек» с большим
полем (до 50 ходов) и игральным кубиком до 6
287
железная
дорога,
автомобили,
луноходы и пр.), а также сборные
модели (самолеты, яхты и пр.,
действующие сборные модели типа
«лето», сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов») и игрушкитрансформеры
(игрушки-модели,
сборно-разборные игрушки являются
одновременно и хорошим материалом
для
познавательно-исследовательской деятельности).
С
другой
стороны,
весьма
привлекательными для детей в этом
возрасте
становятся
игрушки,
реалистические
по
облику
и
соразмерные
настоящей
вещи,
позволяющие ребенку осуществлять
действие,
приближающееся
к
реальному, не просто его изображающее, а имеющее определенный
практический результат. Например,
набор дротиков позволяет «охотнику»
в рамках сюжетной игры реально
упражняться в ловкости; игрушечная
швейная
машина,
которая
действительно
шьет,
позволяет
«портнихе» в самом деле, одевать
обитателей кукольного дома и т.п.
Такого
рода,
реалистично
действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать мост от сюжетной игры
к результативному практическому
пространства
и
полифункциональный
материал приобретают наибольшее значение.
Крупные и средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на
второй план, поскольку все большее место в
детской деятельности занимает совместная
игра с партнерами-сверстниками. Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства –макетами. В
известном смысле мелкие фигурки-персонажи
начинают выполнять функцию своеобразных
предметов оперирования при развертывании
детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой
масштаб
–это
игровые
макеты
с
«насельниками» (тематическими наборами
фигурок-персонажей) и сомасштабными им
предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты
располагаются в местах, легко доступных
детям; они должны быть переносными (чтобы
играть на столе, на полу, в любом удобном
месте).
Тематические
наборы
мелких
фигурок-персонажей
целесообразно
размещать в коробках, поблизости от макетов
(так, чтобы универсальный макет мог быть
легко и быстро «населен», по желанию
играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы –
макеты типа «лего» (замок, кукольный дом с
персонажами
и
детальным
мелким
очков (примерное тематическое содержание
игровых наборов см. в разделе «Материалы и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы для игры с правилами
на ловкость. Это летающие колпачки, мишень с
дротиками и т.п. материалы, требующие более
развитой ручной моторики и глазомера.
Частично эти материалы совпадают с
материалами для двигательной активности (см.
соответствующий раздел).
288
действию.
Игрушки-маркеры
условного
пространства
также
претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое направление –
изменение в сторону большей
реалистичности и, одновременно,
уменьшения
размеров.
Очень
большое
значение
приобретают
макеты –предметы, представляющие
в уменьшенном виде реальные
сооружения и территории. Макеты
как мелкие маркеры условного
пространства становятся опорой в
построении
детьми
достаточно
сложных
игровых
«миров»
в
режиссерской игре (со-вместной и
индивидуальной).
Целесообразно
предоставить
детям
несколько
универсальных
(многотемных)
макетов, позволяющих реализовать
широкий спектр игровых интересов:
кукольный дом, замок (крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие
городской
и
природный
ландшафт).
Также
необходимы для построения игровых
«миров» мелкие маркеры разной
степени готовности (различного рода
строения –гаражи, бензозаправочные
станции, фермы, соразмерные мелким
фигуркам-персонажам, строительные
наборы специального назначения для
антуражем) могут быть предоставлены детям,
но надо иметь в виду, что они в меньшей мере
способствуют развертыванию творческой
игры, нежели универсальные макеты, которые
«населяются»
и
достраиваются
по
собственным замыслам детей.
289
возведения сборных замка, крепости,
домиков и пр.).
Второе направление –изменение
крупных прототипических маркеров в
сторону все большей условности. Они
теряют определенную тематическисмысловую нагрузку и приближаются
к крупным полифункциональным
предметам, как бы смыкаются с ними.
Например, складная многочастная
рама (ширма), которая по прихоти
детей может обозначить контур
корабля
или
самолета,
или
автомобиля (как и набор крупных
набивных модулей, из которых может
быть сооружено все, что угодно). В
пределе, мы имеем дело в этом
направлении уже не с игрушками как
таковыми
(т.е.
предметами,
специально предназначенными для
игры), а с любым крупным
подсобным материалом (диванные
подушки, перевернутые стулья, стол
со спущенной скатертью, который
становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно
ценны для поддержки совместной
сюжетной
игры
старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем
дошкольном возрасте (5 -7 лет)
выступают в двух видах: с одной
стороны,
они
меняются
в
290
направлении
еще
большей
реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой стороны,
большое
значение
приобретают
крайне условные игрушки. И те, и
другие уменьшаются в размерах, т.е.
по
этому
параметру
они
приближаются
к
полюсу
максимальной
условности.
Необходимость
реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена
предпочтениями детей, которые
стремятся организовать свой игровой
«мир» как настоящий. Большую
ценность для ребенка приобретает не
отдельная
игрушка-персонаж,
а
персонаж в наборе с предметами
оперирования
и
маркерами
пространства («наполненный» макет)
или
наборы
из
нескольких
персонажей, относящихся к общему
смысловому контексту. Такого рода
наборы позволяют ребенку не просто
осуществлять условные игровые
действия
или
их
цепочки,
реализовывать ту или иную роль, но
строить свой игровой мир и управлять
им, т.е. выступать в качестве творца (в
режиссерской игре).
Стремление
к
реалистичности
проявляется у девочек в желании
иметь небольшого размера куклу
(кукол)
с
«прикладом»
–
291
разнообразной одеждой, подходящим
по
размерам
реалистическим
антуражем (этот спрос уловлен
современной
зарубежной
промышленностью, но доведен до
недетского гротеска в виде куклы
Барби и ее мира). Те же предпочтения
проявляются и у мальчиков в
традиционном увлечении наборами
солдатиков,
ковбоев,
рыцарей,
туземных воинов, роботов и пр.,
выполненными в реалистической
манере (с правдоподобными деталями
этнографического, исторического или
футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и
наборы реалистических животных
(мелких по размеру): домашние и
дикие животные, доисторические
животные
–динозавры
и
пр.,
позволяющие ребенку «творить»
более разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и расширяя ее
исторические
и
географические
рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем
дошкольном возрасте, несмотря на
стремление
самих
детей
к
реалистичности
в
игрушке,
разнообразие
игровых
тем
и
активность
воображения
стимулируются в большей степени
292
условными
игрушками.
Это
относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны
мелкие игрушки-персонажи крайней
степени условности, так сказать,
суперусловные,
которые
могут
обслужить
любую
задуманную
ребенком
тему
игры.
Это
человеческие фигурки размером 5-6
см, с условным телом (конусом или
цилиндром) и головой с намеченными
в общем виде чертами лица. Ребенок
может приписать им любые роли
(ведь
предусмотреть
все
многообразие интересующих детей
ролей и предоставить для этого
реалистические
игрушки
не
представляется возможным). Такого
рода игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто
используются
ребенком
для
разыгрывания разного рода семейных
коллизий (моделирования семейных
конфликтов
и
изживания
их,
построения идеальных на его вкус
отношений и пр.). Для реализации
семейной
тематики
достаточно,
например, набора из
четырех
условных человечков, намекающих
на возможных членов семьи. Ребенок,
приписав
таким
фигуркам
привлекающие его роли, может
293
подбирать остальной антураж для
игры из уже имеющихся мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов
(палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для
данного возраста остаются примерно
такими же, как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и желания.
Однако по-прежнему легко возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки,
отсутствие условий, пособий и оборудования для активной продуктивной
деятельности детей часто является причиной нарушений возбудимости их нервной
системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им проявлять особую
активность в продуктивной деятельности. Действуя с изобразительными материалами
или конструируя, ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить
множество целей. А для этого детям необходимо много разнообразных материалов и
оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной
деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а нужен результат с
определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и
требования к результату определяются, прежде всего, возможностью использования
созданного продукта в играх: конструкции и поделки должны быть прочными,
надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно более
полные представления о различных свойствах деталей конструктора. Так, например,
начиная возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни
детали устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в определенном
положении. Ребенок накладывает одни детали на другие и видит, что различные
Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности
должны быть доступны детям. Материалы и
пособия для изобразительной деятельности
ежедневно, после вечернего приема пищи,
размещаются на столах, которые имеются в
группе. В рабочем состоянии все материалы,
пособия, оборудование и незаконченные детские
работы сохраняются до завтрака следующего
дня.
Постройки детей из строительного материала и
конструкции сохраняются до тех пор, пока не
будут разрушены или разобраны самими детьми.
Рисунками и поделками дети имеют право
распорядиться сами –забрать домой или
использовать в игре, поместить на выставку. Все
материалы и пособия должны иметь постоянное
место.
Малыши не умеют взаимодействовать и
предпочитают игры рядом, но не вместе, поэтому
надо размещать строительный материал в
нескольких местах группы.
294
сочетания их в постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать
прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом сочетая кубики и
пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам
сделать соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его разнообразными
материалами. Кроме того, процесс обучения конструированию в младшей группе
существенно отличается от занятий в остальных группах. Каждую тему педагог
должен осваивать с детьми постепенно, предлагая им для построек целый ряд
усложняющихся объектов, а затем перевести детей от подражательной деятельности к
творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В этом возрасте
детям уже необходим строительный материал для коллективных игр. С этой целью
могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а также крупных,
соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному кубу и
даваться в двух размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера,
полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании,
педагогу необходимо позаботиться об увеличении количества цветов в
изобразительных материалах, которыми будут пользоваться. Так, например, дети
четвертого года при создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети
могли выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны иметь
возможность широкого выбора различных цветов среди имеющихся у них красок,
карандашей, фломастеров.
Напольный строительный материал требует
много места, поэтому его лучше поместить
отдельно на низко расположенных навесных
полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать
в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в
открытых коробках и деревянных ящиках. По
окончании работы надо побуждать детей к
совместной уборке материала, раскладывая его
по цвету и форме
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием
продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на пятом
году детям становится доступно в течение длительного времени разрабатывать уже
систему взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности пополняется,
развертывается, из нее вытекает новая цель и постепенно образуется цепочка
взаимосвязанных целей. Это значительно обогащает детскую конструктивную и
продуктивную практическую деятельность, все время поддерживает к ней интерес,
Размещение материала
Строительный материал для свободной
самостоятельной деятельности хранится в
коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным
материалом уже можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в коробки.
295
способствует появлению новых игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается большинство детей.
Следовательно, требуется больше строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и
разнообразных навыков и умений. В связи с этим потребуются новые материалы и
инструменты. Дети активно работают с ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по конструированию природные и бросовые материалы и
т.п. При этом у детей данного возраста четко выражена направленность на получение
качественного результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом,
заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят к первой
стадии изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая
связана как с особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и
отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые
произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети воспроизводят в рисунке не
то, что они видели, а то, что они себе представляли, воображали и для этого они могут
использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им
изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это можно
сделать не только при закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при
использовании специальных трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со средней
группы, мы вводим в перечень эти пособия. Для этого в работе с детьми по
изобразительной деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны быть
широко представлены изобразительные и пластические материалы (сангина, соусы,
угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших
возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный анализатор,
и дети способны различать разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
Крупный строительный материал хранят в
шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в
процессе ежедневной, свободной деятельности
желательно осуществлять за столами, которые
поставлены в круг или буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено место и для
воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест
отвечает особенностям возраста. Дети 4-5 лет
еще остро нуждаются в своевременном участии
взрослого (поддержка, помощь, совет). А
школьный
тип
расстановки
мебели
психологически разъединяет детей друг с другом
и ставит педагога в позицию учителя, а не
доброго наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них
размещаются все имеющиеся ножницы, клей
ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. и.). В начале года
вместе с родителями дети изготавливают
сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти
сумочки раздаются детям, а кисти маркируются
родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л)
–для промывания «по-черному» и маленькая
(0,25 л) –для ополаскивания) могут быть общими
и вместе с наборами гуаши храниться в нижней
части шкафа воспитателя, чтобы по окончании
занятий дети могли убирать их на место. Наши
наблюдения показали, что такой подход к
хранению и использованию изобразительных
296
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и
осознанно использовать цвет при создании эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста
большое практическое значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают радость и чувство удовлетворения от своего
труда. Но для этого требуется специальное оборудование и материалы (палитры,
большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии ребенка на
пятом году жизни и учет специфических особенностей конструктивной и
изобразительной деятельности детей требуют внесения изменений в материалы и
оборудование для продуктивной деятельности
материалов оказался чрезвычайно полезным, так
как
способствует
организованности
и
формированию у каждого ребенка бережного
отношения к материалам и чувства личной
ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на
стенде в группе, а после полного высыхания
попадают в распоряжение детей. Они могут
хранить их в индивидуальных папках, забрать
домой или оставить в группе. На занятиях
аппликацией
применяется
традиционное
оборудование (клеенки, клей, кисти, тряпочки и
др.). Наряду с цветной бумагой мы рекомендуем
использовать кусочки подкрахмаленной ткани,
фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет может
применяться клей ПВА. Желательно разлить его
во флакончики из-под лака для ногтей и
пользоваться кисточкой, которая там имеется.
Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в получении
продукта собственной деятельности могли быть реализованы только благодаря игреэкспериментированию с материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной
продуктивной деятельности получает свое реальное воплощение: ребенок не только
готов, но и может поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться
результата. При этом получение результата становится для ребенка критерием, на
основании которого он может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат
его работы успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется
за другую, более сложную работу.
Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего
дошкольного возраста организуется по 2-м
основным направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной
работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы
включает: наличие различных материалов,
удобное их расположение, работы с бумагой,
место, оборудованное для шитья, стол-верстак
297
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно
формировать у детей данного возраста позицию созидателя, это возможно лишь при
условии достижения ими практических результатов в своей деятельности. Поэтому
задача педагога на данном возрастном этапе –отбор соответствующего содержания для
практической деятельности. Детям должна быть предложена простая по способам
выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет
небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с
крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в значительно
уменьшенном виде. Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими
затратами сил и времени реализовать свой замысел вначале на уменьшенной модели,
а затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно
влияет на развитие у детей пространственных представлений и их образного
мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность осваивать
как плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок
ощущает объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У него
задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что способствует развитию его
сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в
условиях детского сада определенные сложности для педагога. Так, различные виды
труда, приемлемые для детей и дающие практический результат, требуют для своей
организации специального оборудования, инструментов, создания условий для
занятий ими, наличия необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся,
например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие
виды трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и уместны, в
детском саду сложны по организации инерезультативны, так как организация данной
работы в коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и практически не
дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым
педагогом для детей своей группы с учетом:
для работы с деревом), подготовка необходимых
инструментов,
соответствующих
размеру
детской руки. Это, прежде всего, относится к
молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п.
Они должны быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы ими можно было
что-то действительно делать, а не имитировать
труд. Плохой инструмент, не дает возможности
ребенку получить результат и приносит только
разочарование и раздражение. Все острые
предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки)
должны убираться в закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними необходимо особое
внимание педагога, обеспечение определенной
техники безопасности. Так, если сформировать у
детей правильный навык шитья –иголка идет
вверх и от себя –можно предоставить детям
больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще
работать индивидуально, поэтому мест для
занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей в группе. Рабочие
места для детей, занятых практической,
продуктивной деятельностью должны быть
хорошо освещены (находиться около окна или
обеспечены
дополнительными
местным
освещением). Для развития творчества детей в
самостоятельной
работе
необходимо
позаботится о подборе различных образов:
картинок, рисунков с изображением поделок,
игрушек, вариантов оформления изделий,
выкроек кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым, схем с
298
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания (так, для
работы с деревом нужны специальные столы, набор инструментов, навыки работы у
педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах
интересуют разные виды практической деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который
используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки для
носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например,
учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в подарок
бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют
игрушки, поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и природного
материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги,
природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают
окружающую их действительность и выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка
служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных средств ребенок
использует орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или
преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для того, чтобы так
действовать, ребенку нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их
художественной деятельности материал хорошего качества, широко использовать
цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и
разнообразии изобразительные материалы.
изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает
детям возможность почерпнуть новые идеи для
своей продуктивной деятельности, а также
продолжить овладение умением работать по
образцу, без которого невозможна трудовая
деятельность. На верхней полке шкафа
выделяется
место
для
периодически
меняющихся выставок (народное искусство,
детские
поделки,
работы
школьников,
родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и
оборудование для работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый,
ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с использованным
материалом (различные коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в
полихлорвиниловой
оболочке,
поролон,
пенопласт и др.). Далее на полке располагается
все необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах): одна-две
швейные детские машинки; коробка с набором
ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с
кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть
оборудован уголок труда или выделено
специальное помещение. Для конструирования
в старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за
которыми дети занимаются, или любые
299
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей
собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают
выразительными средствами различных художественных направлений.
Предметная среда
деятельности
для
свободные Мелкий строительный материал
хранят в коробках. Крупный –убирают в
закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного
строительного материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки
познавательно-исследовательской
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в
предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во
власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих
вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской
деятельности, в основном, должны быть представлены объектами
для
исследования
в
реальном
действии,
яркими
и
привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти
объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми
физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе
возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой
группировки с ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения
и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми
орудиями, опосредствующими человеческую деятельность.
Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития
и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и
глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы
объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные
цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с
основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные
мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки,
молоточки для вбивания втулок и т.п. В число объектов для
Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифференцируются,
действия начинают определяться словесно выраженным
замыслом, речь все больше выступает в своей планирующей
функции; ребенок постепенно освобождается от ситуативной
связанности. Исследовательские действия присутствуют во всех
видах его деятельности (игровой, продуктивной) как начальная
ориентировка в любом новом материале. Вместе с тем, начинает
вычленяться и познавательно-исследовательская деятельность
как таковая, со специфическим мотивом –понять, узнать,
попробовать достичь определенного эффекта при воздействии на
объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными
свойствами в значительной мере угасает. Исследование тонких
сенсорных дифференцировок, анализ соотношения целого и
частей (ан литическое восприятие), освоение новых орудийных
действий в известной степени включаются как ориентировочная
часть в уже сложившиеся продуктивную (изобразительную и
конструктивную), игровую, бытовую деятельности ребенка,
более осмысленные и привлекательные для него, нежели простые
упражнения с сенсорными (дидактическими) материалами.
Поэтому для формирования и поддержки познавательно300
исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с
простой однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового,
двигательного) от производимого действия. Большое поле для
исследования в действии открывает оборудование для игры с песком
и водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое
помещение. Для детей данного возраста необходимы также простые
материалы, относящиеся к типу образно-символических,
позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать
речь, продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации
мира. Это наборы картинок с изображениями простых
геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и
плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов),
парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии
картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3
событий или бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует
исследование и упорядочение в виде простых группировок (по
сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов),
установление простых отношениймежду элементами (целое –части)
и временных отношений (сначала –потом). Для расширения круга
представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные
фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в
разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение
материала для познавательно-исследовательской деятельности
должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть
объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал
воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед
началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь
материал на несколько функционально равнозначных комплектов и
исследовательской деятельности детей данного возраста, в
отличие от младших групп, необходим несколько иной материал.
Среди объектов для исследования в действии все большее место
должны занимать объекты с сочетанием свойств-параметров или
элементов целого, стимулирующие развитие аналитического
восприятия (например, объекты для группировки и сериации по
двум признакам одновременно, объекты для группировки с
последовательным перебором двух-трех признаков, доскивкладыши с составными формами, геометрические мозаики
сграфическими образцами и т.п.). Усиливается значение
объектов-»головоломок» в широком понимании этого слова,
несущих в себе познавательно-исследовательскую задачу (как это
устроено, что надо сделать, чтобы достичь какого-то эффекта, как
разобрать и снова собрать эту вещь), стимулирующих
предварительное рассуждение, анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию объекта с поиском причинноследственных отношений и комбинаторных связей. Объекты«головоломки» могут представлять собой совершенно
искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные
ящики и т.п.), но отчасти они создают общее поле материалов с
игровой и продуктивной деятельностью, пересекаясь с ними
(игрушки-трансформеры,
сборно-разборные
игрушки,
конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и
усложняется по содержанию репрезентированных в нем
предметов и явлений окружающего мира, а также усложняется в
направлении более сложных «комплексных» оснований
классификации предметов и явлений. Это разнообразные наборы
картинок для классификации, парного сравнения, включения
недостающего элемента в класс, сюжетные картинки, серии
сюжетных
картинок
для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 -6) и т.п. При этом карточки могут
быть обычными (допускающими многовариантные решения) или
301
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны
интереса детей кновым или немного «подзабытым» материалам.
Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности действия с ними,
их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности
более тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы,
величины),
позволяя
ребенку
осваивать
общепринятые
представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные
эталоны). Это наборы для группировки и сериации с более широким
диапазоном геометрических форм (до пяти форм), цветов (до 6 -8),
более сложными отношениями величин (сериационные ряды из 3 -5
элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в
соотношении частей и целого (доски-вкладыши с составными
формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –сборноразборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом
элементы, из которых составляется целое, должны быть очевидны,
открыты для восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и
образно-символический материал, расширяется его диапазон как по
тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме
предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим
разнообразием
наборов
картинок
для
группировки
(с
геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6
каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок для
выстраивания последовательностей событий (до 3-4), простыми
парными картинками и парными картинками типа «лото»,
разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п. Полезны также
наборы карточек, дающих возможность группировки по 2-3
признакам-основаниям последовательно (например, по назначению
предметов, затем те же карточки –по цвету и т. д.). Образносимволический материал расширяет круг представлений ребенка,
стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению
признаков сходства и различия, пространственных отношений
с замковым соединением типа паззлов, обеспечивающим
проверку правильности решения. Для развития аналитического
восприятия полезны разрезные картинки и кубики (из 6 -8
элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как
важного культурного средства познавательной деятельности
полезны
материалы
типа
«лото»
с
сопоставлением
реалистических и схематических изображений разнообразных
предметов, а также разного рода «графические головоломки»
(разнообразныеграфические лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие материалы могут существовать в виде
отдельных бланков, буклетов, а также в виде настольно-печатных
«развивающих» игр (для индивидуального и группового
использования). Естественным образом наглядно-графические
модели в виде условного плана-маршрута входят в жизнь детей
через игру с правилами «гусек», которая осваивается на пятом
году жизни. В этом материал для познавательноисследовательской деятельности пересекается с игровым
материалом. В средней группе должен появиться нормативнознаковый материал в виде кубиков с буквами и цифрами, наборов
картинок с изображениями букв и предметов, цифр и предметов и
т.п. Этот материал, свободно исследуемый детьми, вводит их,
пока еще внешне, на уровне графических образцов, в нормативнознаковый мир. Размещение материала должно быть
принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов
исследования в действии должен быть выделен рабочий стол,
вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом
возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем
пространстве со сверстниками); рядом следует расположить
полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом.
Образно-символический и знаковый материалы компактно
располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на
доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети
302
(целое-части) и временных отношений. Размещение материала для могут свободно брать и располагаться с ним в удобных,
познавательно-исследовательской деятельности должно быть спокойных местах группового помещения (индивидуально или со
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, сверстниками).
чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования
в действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом
столе
(или
паре
обычных
столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для
исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько
функционально
равнозначных
комплектов
и
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны
интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам.
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами. К
концу дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы
упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего
обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с
преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от
разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе,
познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям
необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр
природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и
искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных»
ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов
данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования
тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинноследственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал должен отражать
многообразие природного и рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических)
классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образносимволический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений
303
окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической
классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и
социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают наглядно-графические
модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического
моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др.
Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими
изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные
картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемыпланы пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный
мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут
оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы,
расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям
и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных
лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства,
являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.),
общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с
обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также
иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат
элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с
иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов, последовательно
изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими
кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни детей
5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это
всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением
количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном
взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный
с конкретными образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же,
как в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с
рабочим столом на несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в
коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно304
знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо
широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни В групповой комнате следует освободить место, соответствующим образом расположить
очень активны, стараются оборудование, предоставив малышам в свободное пользование разные игрушки и пособия,
действовать самостоятельно, стимулирующие их двигательную активность.
совершая
большое Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все, что им посильно и
разнообразие движений с интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мячи
использованием
разных и т. д.) расположить на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой следует
пособий (ходьба по скамейке, поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на который ребенок может встать и взять
лазанье и ползание под интересующий его предмет. С целью увеличения двигательной активности детей любимые игрушки
столом,
стульями, (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных пособиях (гимнастической лесенке и
прокатывание шарика, мяча, т. д.).
бросание мяча и различных Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению
предметов,
ходьба
по двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели
ограниченной
опоре
с (машины, тележки). Крупное физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его лучше
сохранением равновесия и расставить вдоль одной свободной стены.
др.).
Самостоятельная Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная
двигательная
активность мебель с выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй младшей
детей 3 лет связана с группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
обыгрыванием
разных (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.). Крупное оборудование
предметов и игрушек. Дети требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
тянутся
за
игрушкой, Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует
наклоняются, влезают на куб, держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться
прилагают
определенные
усилия, чтобы достать тот или
иной предмет или пособие.
Существенное значение для
развития моторики детей
имеет
возникновение
сюжетной игры. Однако,
305
наблюдения показывают, что
часто в этих играх малыши
двигаются недостаточно. Их
игры носят малоподвижный
характер, так, все действия с
куклой, мишкой, зайчиком и
др. выполняются, главным
образом, в процессе сидения,
стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
жизни еще недостаточно
сформированы
как
произвольные, они часто
хаотичны и непреднамеренны.
В освоении движений и
проявлении
своей
двигательной
активности
значительную роль у малышей
играет
способность
действовать по подражанию
знакомым образам, взрослому,
имитируя животных, птиц,
транспорт
и
т.
д.
Имитационные
движения
занимают у детей важное
место в их самостоятельной
деятельности.
Можно
наблюдать,
как
ребенок
проявляет свою двигательную
активность
в
играх
с
образными
игрушками.
Например, ребенок с зайчиком
прыгает, убегает от волка,
306
подлезает под дуги, прячется в
туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать
действиям взрослого, но при
этом они не придерживаются
точно
заданной
формы
движения. Для них главное
многократно самостоятельно
повторять
движения
и
действия, при этом ощущая
огромную радость.
Значительно
увеличивается
двигательная
активность
детей 3 лет в процессе игр с
использованием
физкультурных пособий. Их
действия
с
пособиями
достаточно
просты,
они
обычно
обыгрывают
их.
Например, ребенок берет
обруч, лежащий на полу,
садится в него, представляя,
что это домик, затем бежит к
лисичке и садится вместе с
ней. Потом берет зайку,
мишку и пр. и опять кладет их
в свой «домик» и т.д. Другой
ребенок может использовать
обруч
в качестве
руля
автомобиля.
Из
веревки,
скакалки дети могут также
соорудить дом (выложить на
полу
круг),
построить
307
заборчик из гимнастических
палок, при этом используя
такие
действия,
как
перешагивание, подлезание.
Если
проанализировать
действия ребенка, то можно
заметить,
что
они
выполняются в различных
комбинациях
и
пространственно-временных
соотношениях
(разное
направление, скорость, темп и
т.д.). Важно педагогу находить
рациональное
сочетание
пособий и движений, не
допускать их однообразия. В
таких условиях у детей быстро
появляется умение переносить
уже
хорошо
знакомые
движения в новую обстановку.
В
процессе
руководства
двигательной
активностью
детей
следует
обращать
внимание на то, чем заняты
дети,
и,
в
случае
необходимости, переключать
их с одного вида деятельности
на другой. Учитывая быструю
утомляемость
младших
дошкольников
от
однообразных движений и
поз, их неумение регулировать
свою
двигательную
308
активность, важно постоянно
следить за сменой движений и
чередованием их с отдыхом.
Трехлетние
дети
любят
выполнять
поручения
взрослых, поэтому чаще надо
привлекать
малышей
к
расстановке и уборке пособий.
Двигательная
активность
детей 4-го года жизни
характеризуется достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий с
различными предметами и
физкультурными пособиями
(мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они
уже имеют необходимый
двигательный опыт. Движения
детей более разнообразны и
координированы. У детей на
четвертом
году
жизни
формируются элементарные
навыки
совместной
двигательной
и
игровой
деятельности.
В
самостоятельной
деятельности дети начинают
все больше использовать
разные упражнения в ходьбе,
беге, прыжках, бросании и
ловле мяча, ползании и
лазании. Детям младшего
309
дошкольного
возраста
свойственна подражательная
деятельность. Это объясняется
тем,
что
накопленный
ребенком двигательный опыт
позволяет
ему управлять
своими
движениями,
ориентируясь на образец. Во
второй
младшей
группе
сюжеты
подвижных
игр
становятся
более
разнообразными.
Однако
основным их содержанием
продолжает
оставаться
воспроизведение
действий
животных, птиц, движения
транспортных
средств
различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную
активность,
дети
4-го
года
жизни
выполняют довольно сложные
движения (взбираются на
горку и сбегают с нее,
подползают
под
разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
с
увеличивающейся
310
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
движения
транспортных
средств различных видов,
предметной
деятельности
людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную
активность,
дети
4-го
года
жизни
выполняют довольно сложные
движения (взбираются на
горку и сбегают с нее,
подползают
под
разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже
способны
самостоятельно
объединяться
небольшой
группой для выполнения
игровых
упражнений,
311
используя разные пособия и
предметы.
Однако,
большинство
детей
затрудняется в выборе игр и
могут
длительное
время
находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима
помощь со стороны педагога.
В
самостоятельной
двигательной
деятельности
детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры
разной подвижности (с мячом,
со скакалкой, с обручем, с
сюжетными игрушками). К
четырем годам у детей
происходит
развертывание
разных
видов
детской
деятельности,
что
способствует значительному
увеличению
двигательной
активности за день их
пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения
двигательной
активности
детей являются двигательные
импровизации под музыку.
Огромную радость приносят
детям такие движения, как
притопывание,
кружение,
различные подскоки. Поэтому
чаще следует использовать
музыкальное сопровождение в
312
разных видах занятий по
физической культуре.
Увеличению
двигательной
активности
малышей
способствует благоприятная
окружающая
обстановка:
много свободного места в
группе, большое разнообразие
предметов
и
игрушек,
непосредственное
участие
воспитателя в подвижных
играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4
до 5 лет характеризуется
дальнейшим
развитием
разных форм двигательной
активности,
которая
во
многом
обусловлена
их
достаточным запасом умений
и
навыков,
хорошей
пространственной
ориентировкой, стремлением
выполнять
движения
совместно,
небольшими
группами.
Детям
этого
возраста интересны наиболее
сложные
движения
и
двигательные
задания,
требующие
скорости,
ловкости и точности их
выполнения.
Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» –тележку на колесах. В нем
находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи,
кольца. «Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс,
шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной
осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует
некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в
группе.
313
Дети 5-го года жизни владеют
в общих чертах всеми видами
основных движений. У них
возникает
большая
потребность вдвигательных
импровизациях под музыку.
Растущее
двигательное
воображение становится в
этом возрасте одним из
стимулов
увеличения
двигательной
активности
детей
за
счет
хорошо
освоенных способов действий
с
разными
пособиями.
Достаточно
высокая
двигательная
активность
детей
проявляется
в
подвижных играх, которые
формируют ответственность у
них за выполнение правил и
достижение
определенного
результата.
Следует
добиваться, чтобы дети к
концу года самостоятельно
организовывали подвижные
игры с небольшой группой
сверстников.
Создание
благоприятной окружающей
обстановки
(организация
свободного места для игр,
рациональный
подбор
физкультурного
оборудования,
поощрение
314
индивидуальных
игр
с
пособиями) остается в средней
группе одним из путей
повышения
двигательной
активности детей.
Старшая
и
подготовительная группы
Старший дошкольный возраст
является наиболее важным
периодом для формирования
двигательной
активности.
Дети 5 -7 лет активны, умело
пользуются
своим
двигательным
аппаратом.
Движения их достаточно
координированы и точны.
Двигательная
активность
становится
все
более
целенаправленной
и
зависимой от эмоционального
состояния детей и от мотивов,
которыми
они
руководствуются в своей
деятельности.
Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство
удовлетворения
являются
хорошим
стимулом
для
развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие
дошкольники
овладевают сложными видами
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий
по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему
и пользоваться им.
315
движений
и
способами
выполнения,
а
также
некоторыми
элементами
техники.
Они
способны
получать удовлетворение в
результате
успешного
достижения
цели
и
преодоления
трудностей.
Детям
этого
возраста
свойственен широкий круг
специальных знаний, умение
анализировать свои действия,
изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо
создавать
вариативные
усложненные
условия
для
выполнения
разных видов физических
упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу
препятствий, (составленную
из разных пособий, дети
вынуждены применять свои
двигательные
умения
и
навыки
и
проявлять
находчивость, решительность,
смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется
интерес
к
подвижным
играм
и
упражнениям
спортивного
характера
(баскетбол,
316
бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде).
Дети уже способны решать
двигательные
задачи,
подчиняясь
определенным
правилам
и
применять
разученные ранее движения в
соответствии с игровыми
ситуациями.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
№
п/п
Наименование оборудования
Рекомендованн
ое количество
оборудования
Ед.
коли
чес
изм.
тво
Инвар
и
антная
часть
Вари
ат
ивна
я
част
ь
1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона (1-2 этаж)
1.1.1.
Герб Приморского края
1.1.2.
Герб РФ
1.1.3.
Флаг РФ
1.1.4.
Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в формах, доступных для
дошкольных и старших возрастных групп, стенды патриотического воспитания
1.1.5.
Стенд «Символика РФ»
1.1.6.
Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные данные руководителей,
график приема населения и др.)
1.1.7.
Стенд информационный
шт.
шт.
1
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
1
+
+
шт.
2
2
+
+
317
1.1.8.
Флаг РФ
шт.
2
+
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. №
1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской
Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы
паспорта безопасности этих объектов (территорий)» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения медицинского блока отделения организации
медицинской помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об
утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных
организациях»)
1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной категорией опасности и требованиями,
утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий),
относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов
(территорий)». Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии с Рекомендациями по
оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере
деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением «Научноисследовательский центр «Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которые размещены на
официальном сайте Росгвардии поссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obektov_minp rosveshheniya_rossii.pdf.
318
1.2.
Методический
кабинет,
библиотечно-информационный
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Специализированная мебель и системы хранения
Кресло педагога
Стеллажи библиотечные
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
Стенд информационный
Стол для выдачи книг и пособий
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
Шкаф для газет и журналов
1.2.8.
Шкаф для одежды
1.2.9.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
центр
Шкаф, закрытый для хранения дидактического оборудования
Технические средства
Компьютер
с
периферией
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный контент,
система, автоматизированная информационнобиблиотечная система (АИБС)
Многофункциональное устройство/Принтер
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной
росписью
Комплект дидактического и раздаточного материала по всем разделам
образовательной программы для всех
возрастных групп
Комплект методического материала по всем разделам образовательной
программы для всех возрастных групп
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
3
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
+
319
1.3.7.
1.3.8.
1.3.9.
1.3.10.
1.3.11.
1.4.1.
1.4.1.1.
1.4.1.2.
1.4.1.4.
1.4.1.5.
Комплект тематических папок и альбомов сдемонстрационными картинами
шт.
(Искусство, Животные, Растения, Безопасность, Природа, Человек,
Спорт и др.)
Комплект тематических пособий для патриотического воспитания (нагляднодемонстрационный идидактический материал о природе и истории РФ и родного
шт.
края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе, гимне РФ в формах ,доступных
шт.
для детей старшего дошкольного возраста
Кукла в женском русском народном костюме
шт.
шт.
Кукла в женском народном костюме региона
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Мобильная стойка для театральных костюмов
Мультимедийная трибуна для презентаций
Система (устройство) для затемнения окон (в случае
отсутствия в проектно-сметной документации)
Системы хранения светового и акустического оборудования
1.4.2.
Оборудование сцены
1.4.2.2
Комплект переносного оборудования (переносной
проектор с экраном на треноге, мобильная акустическая система,
микрофон)
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП ДО
1.4.5.
1.4.5.1
1.4.5.2
1.4.5.3
Атрибуты для проведения праздников согласно образовательной программе
ДОО
Комплект декораций
+
1
+
1
+
1
+
1
1
+
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
1
+
1
+
1
+
320
1.4.5.6.
1.4.5.7.
1.4.5.8.
1.4.6.
1.4.6.1.
1.4.6.2.
1.4.6.3.
1.4.6.4.
1.4.6.5.
1.4.6.6.
1.4.6.7.
1.4.6.8.
1.4.6.9.
1.4.6.10.
1.4.6.11.
1.4.6.12.
1.4.6.13.
1.4.6.14.
1.4.6.15.
Комплект театральных костюмов детский (не менее 20
наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не менее
10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
Браслет на руку с 4 бубенчиками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Детское пианино
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
1.4.6.16.
1.4.6.17.
1.4.6.18.
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов
1.4.6.19.
1.4.6.21.
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла в нарядной одежде
1.4.5.4
1.4.5.5.
+
шт.
10
шт.
1
шт.
шт.
шт.
2
2
2
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
10
50
10
10
10
10
20**
2
2
20
1
50
10
10
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
шт.
10
10
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
321
1.4.6.22.
1.4.6.23.
1.4.6.25.
1.4.6.26.
1.4.6.27.
Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1.4.6.28.
1.4.6.29.
1.4.6.30.
1.4.6.31.
1.4.6.32.
1.4.6.33.
1.4.6.36.
1.4.6.37.
1.4.6.38.
1.4.6.39.
Набор знаков дорожного движения
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Свистульки
Стойка для дорожных знаков
Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
1.4.6.40.
1.4.6.41.
1.4.6.42.
1.4.7.1.
Флажки РФ
Шапочка-маска для театрализованных представлений
Ширма напольная для кукольного театра
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.7.1.1.
Кресло педагога
1.4.7.1.2.
Стеллаж для документации и пособий
1.4.7.1.3.
1.4.7.2.1.
Стол педагога
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, в том числепрограммное обеспечение для
обработки звука)
Многофункциональное устройство/принтер
1.4.7.2.3.
50
10
10
10
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
1
5
10
1
40
25
10
20
40
+
+
+
шт.
4
шт.
шт.
шт.
60
1
1
шт.
1
шт.
шт.
4
1
шт.
1
шт.
4
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
322
1.5. Пищеблок
1.5.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
РоссийскойФедерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный № 60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
РоссийскойФедерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции РоссийскойФедерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)
1 Первая младшая группа (2- 3года)
1.1
Раздевальная
1.2
Зеркало травмобезопасное
1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и игрс песком - комплект
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
+
+
+
323
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания
3.9
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
3.10
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством
отверстий
Домино с тематическими изображениями, включая тактильное - комплект
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного размера) –
комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
шт.
шт.
2
6
+
+
шт.
шт.
шт.
4
8
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
10
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
2
шт.
1
шт.
шт.
+
1
10
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
324
3.19
3.20
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной
текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с
оформлением контрастными цветами
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
3.21
3.22
3.23
3.24
3.25
3.26
3.27
3.28
3.29
3.30
3.31
3.32
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект для развития крупной моторики
Комплект мячей-массажеров
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
3.18
3.34
3.35
3.36
3.37
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
3.38
3.39
3.40
3.41
3.42
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лото с разной тематикой – комплект
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
3.43
+
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
3
1
1
1
1
4
1
1
1
1
2
шт. 2
шт. 8
шт. 1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
5
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
325
3.44
3.45
3.46
3.47
3.48
Мяч надувной
Набор карточек с изображением лиц людей в разных эмоциональных состояниях и
причин их возникновения для развития эмоционального интеллекта
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и разной
формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Лото с разной тематикой – комплект
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей младшего возраста– комплект
шт.
шт.
2
+
+
1
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
5
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
326
Настольный
конструктор деревянный цветной с средними элементами
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
2.4. Младшая группа (3-4 года)
Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для подвижных игр и игр с песком – комплект
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Игровая для второй младшей группы (3-4 года)
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
+
шт.
шт.
шт.
6
6
4
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
6
+
+
шт.
5***
по кол-ву
детей в
группе
шт.
шт.
шт.
4
4
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
327
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Кукла-девочка с комплектом одежды,
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Лейка пластмассовая детская
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
шт.
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
фигурами
изображений
и
крупными
Мольберт двухсторонний
Мягкая дидактическая игрушка (крупная напольная)
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3-х размеров и
разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
2
3
1
1
2
2
4
2
1
1
5
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
шт.
шт.
шт.
1
1
5
шт.
шт.
шт.
1
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
328
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планше т«Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей второй младшей группы – комплект
Обруч (малого диаметра)
Парные картинки типа «лото» различной тематики –комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Разрезные картинки, на различное количество частей по прямой – комплект
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
1
2
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
шт.
шт.
1
6
шт.
шт.
шт.
1
1
2
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
329
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)
- комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект
.
шт.
1
+
+
шт.
1
шт.
3
шт.
шт.
Телефон игровой
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шкаф для кукольной одежды
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 5
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
4
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
25**
25*
25**
25**
25*
25**
25**
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
+
+
+
+
+
+
+
+
330
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Ноутбук
Кресло педагога
Стол педагога
Спальня
Кровать
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для обработки
расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики
ячейками
для
полотенец с
индивидуальными
3**
10**
25**
1
1
1
+
+
+
+
+
+
по кол-ву детей в +
группе
по 3 комплекта
+
на каждого
ребенка
по кол-ву детей в +
группе
+
Комплект
по 3 комплекта
+
на
каждого ребенка
по 3 комплекта
+
на
каждого ребенка
по кол-ву детей в +
группе
2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Раздевальная
331
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
самокат,
хоккейные клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
мячи,
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
1
1
+
+
+
кегли,
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
Весы детские
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) – комплект
шт.
+
4***
+
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
6
+
шт.
5***
по колву детей
в
группе
шт.
2
шт.
шт.
10
6
шт.
1
шт.
шт.
1
5
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
332
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера)
– комплект
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям)
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект костюмов по профессиям
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей
дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный –
комплект
Конструкторы,
включающие
элементы
с
изображениями частей тела, лица, элементов одежды для создания фигурок,
выражающих разные эмоции – комплект
шт.
шт.
шт.
2
2
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
2
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
333
Кукла-девочка
с
комплектом одежды,
обуви, аксессуаров
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Лейка пластмассовая детская
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными
наполнением
стенками
и различным звучащим
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм
разных цветов и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с
методическим пособием для воспитателя)
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
2
1
1
1
5
1
1
1
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
5
+
+
+
+
334
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор печаток
Набор продуктов для магазина
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7 палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций
картин
русских
художников
– иллюстраций к
художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими
изображениями для классификации по2–3 признакам одновременно – комплект
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
2
1
1
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
335
Набор табличек
таблицы)
и карточек
для
сравнения
по
1–2 признакам (логические
шт.
+
1
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и
горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с оттенками составными
формами(4–5 частей)
–комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) –
комплект
Скакалка детская
Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
5
1
Набор чайной посуды
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной - комплект
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
3
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настольно-печатные игры для средней группы комплект
Настольный
конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
Обруч (малого диаметра)
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида
деревянная с
квадратными
или прямоугольными элементами
Планшет «Дни недели»
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей)
+
+
+
+
шт.
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
336
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и
горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Руль игровой
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) –
комплект
Скакалка детская
Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
5
1
+
+
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
337
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Ноутбук
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
шт.
1
1
+
+
по кол-ву детей в
группе
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
по 3 комплекта
на
каждого ребенка
Постельные
принадлежности (матрас,
два наматрасника, подушка, одеяло) по кол-ву детей в
группе
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости
для обработки расчесок, термометры для воды
Комплект
Полотенце для ног
по 3 комплекта
на
каждого ребенка
+
+
+
+
+
338
Полотенце для рук
Шкафчики
для
полотенец с
индивидуальными ячейками
2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для организации спортивных игр (лыжи, самокат,
хоккейные клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
по 3 комплекта
на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе
мячи,
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
+
кегли,
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
6
5***
по колву
детей в
группе
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
339
Автомобили
(различной тематики, среднего и маленького размера)
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
Весы детские
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т. п.)
в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера)
– комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и проявление
в мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
шт.
шт.
10
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
5
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
шт.
шт.
1
1
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
340
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект
игровой
мягкой
мебели
для подготовительной группы
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок, пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного материала на магнитах
Комплект
строительных деталей напольный с плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов
одежды для создания фигурок, выражающих разные эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных
шт.
шт.
шт.
1
2
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
Корзинка детская
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
шт.
шт.
шт.
+
+
+
+
+
+
1
конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и других соединительных
элементов - комплект
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
+
1
шт.
шт.
+
1
1
4
8
10
4
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
341
Магнитная доска настенная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
шт.
шт.
Мозаика разной степени сложности
Мозаики с объемными фишками разных форм и размеров – комплект
шт.
1
1
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мяч футбольный
Набор 5 детских музыкальных инструментов
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования
методическим пособием для воспитателя)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
с природными объектами (с
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в
трех плоскостях
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс и объемов
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
1
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
5
шт.
1
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
2
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
+
+
+
+
+
+
+
342
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор парикмахера
Набор печаток
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор продуктов для магазина
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с карточками с заданиями
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций
картин
русских
художников
–иллюстраций
художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения временных интервалов
к
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
1
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала
шт.
шт.
1
1
26
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр - комплект
шт.
шт.
1
1
шт.
1
Наборы кубиков с графическими элементами двух цветов на гранях для развития
пространственного мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
шт.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
+
1
2
+
343
Наборы лото по различным тематикам, включая тему «последовательные числа»
- комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными элементами для
развития пространственного мышления и цветовосприятия – комплект
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с тремя признаками - комплект
шт.
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной - комплект
Настенный
планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – комплект
Настольный
конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
Обруч (среднего диаметра)
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и
горизонтали) – комплект
+
+
+
+
шт.
Наборы счетного материала в виде объемных фигур
Наборы
тематических рабочих карточек для
подготовительной группы к планшету с передвижными фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках для настольного театра по сказкам
– комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям столицы - комплект
+
+
1
1
+
+
1
шт.
+
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
25
5
шт.
1
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
344
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)- комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
виды работ и отдыха людей)- комплект
Скакалка детская
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
животных,
1
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
5
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
характерные
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий
Физическая карта мира (полушарий)
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
шт.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
345
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Ноутбук
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
25**
20**
+
+
шт.
1
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка
+
+
+
+
+
346
Постельные
принадлежности (матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики
для
полотенец с индивидуальными ячейками
по кол-ву детей в
группе
+
+
Комплект
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе
+
+
+
3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога
3.1.1.
Рабочее место учителя-логопеда
3.1.1.1.
Емкости
для приготовления
и хранения дезинфицирующих
средств для обработки логопедического инструментария
3.1.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.1.1.4.
Ноутбук
педагога
3.1.1.5.
3.1.1.6.
3.1.1.7.
3.1.1.8.
3.1.1.9.
3.1.1.10.
3.1.1.11.
3.1.2.
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Полотенце
Раковина
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
+
Комплект
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
2
1
+
+
+
+
+
+
+
347
3.1.2.1.
Доска магнитная
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным
освещением
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих звуки
окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
2
4
8
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
8
3
3
1
1
+
+
шт.
1
+
шт.
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
шт.
шт.
1
1
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
348
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к
одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими
изображениями для классификации по2–3 признакам одновременно – комплект
Настольные игры – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) - комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
Счетный материал, набор
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
1
1
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
шт.
2
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
4
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
349
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Шпатели одноразовые
Юла большая
Юла малая
шт.
шт.
шт.
шт.
1
200
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
2
3
4
3
3
4
4
шт.
4
шт.
шт.
шт.
2
2
2
+
+
+
шт.
шт.
2
4
+
+
+
+
+
+
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочные участки
4.1.1.
Дом игровой
4.1.2.
Комплекс «Автогородок»
4.1.3.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
4.1.4.
Модель (различной тематики) – МАФ
4.1.5.
Песочница с крышкой
Карусель
4.1.56.
Качеля-балансир
4.1.7.
Качеля
4.1.8.
Игровая горка
4.1.9.
4.1.19.
Теневой навес
4.2. Спортивная площадка
4.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
4.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
4.2.1.2.
Стойки волейбольные
4.2.1.3.
Стойка с кольцом баскетбольная
4.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
4.2.2.4.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
4.2.2.5.
Мишень для бросания/метания
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
350
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и
люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух
и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...",
пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое
лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский
сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский
К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский
К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон",
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...",
"Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
351
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот,
петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот",
пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной
мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали";
Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей";
Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков
Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
352
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где
вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...",
"Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб.
Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка",
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто
А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н.
"Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков
С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш",
"Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая
история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
353
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И.
"Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка
Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер.
В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке"
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и
Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель"
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения
по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина
Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
354
Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из
поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору);
Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха"
(по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка
домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок";
Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины
сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни
слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
355
живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три
конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван
Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
"Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору);
Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история";
Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой";
Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда
в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников
В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле
и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
356
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
357
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
"Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
358
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты",
муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
359
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и
развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
360
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма.
"Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла",
автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори
ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В
школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка",
муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
361
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра
(из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка",
"Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок",
рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева,
"Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
362
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз.
А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок",
"Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном
фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой";
А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э.
Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет
цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая
вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка
с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие
от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
363
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов
в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
364
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
365
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы (наименованиеДОО) обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
366
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя. (можно тоже активную ссылку на сайт по информации по
образованию педагогов)
3.6. Режим и распорядок дня в МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы, потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МКДОУ ДС № 5 ОВ
с.Чугуевка и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21. МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
МКДОУ ДС № 5 ОВ с.Чугуевка может самостоятельно принимать решения о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь
пунктами 8.1.2.1. и 8.1.2..2. СанПиН 2.3/2.4.3590-20
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
367
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд
ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим дня для всех групп в холодный период года
Режимные моменты
Прием детей: осмотр,
термометрия,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Утренний круг
Самостоятельная
деятельность, игры
Образовательная
деятельность 1
Самостоятельная деятть в перерыве м/ду ОД
Образовательная
деятельность 2
Образовательная
деятельность 3
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к обеду
Время проведения
для детей 2-3 года
07.30-08.20
Время проведения
Время проведения
для детей 3-4 года
для детей 4-5 лет
В дошкольной организации
07.30-08.20
07.30-08.20
Время проведения
для детей 5-6 лет
Время проведения для
детей 6-7 лет
07.30-08.20
07.30-08.30
08.30-08.40
08.40-08.50
08.20-08.30
08.30-08.50
08.20-08.30
08.30-08.50
08.20-08.30
08.30-08.50
08.20-08.30
08.30-08.50
08.50-09.05
08.50-09.05
08.50-09.05
08.50-09.05
09.05-09.15
09.05-9.20
09.05-9.25
09.05-9.30
09.05-9.35
Перерыв 09.20-09.30
Перерыв 09.25-09.35
Перерыв 09.30-09.40
09.30-09.45
09.35-09.55
09.40-10.05
Перерыв 09.35-09.45
09.45-10.15
Перерыв 10.15-10.25
10.55-11.00
11.00-12.20
12.20-12.30
-
10.25-10.55
09.15-10.00
09.45-10.00
09.55-10.15
10.05-10.30
10.00-10.10
10.10-11.40
11.40-11.50
10.00-10.10
10.10-11.40
11.40-11.50
10.15-10.25
10.25-11.55
11.55-12.15
10.30-10.40
10.40-12.10
12.10-12.20
368
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем,
закаливающие процедуры,
самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность 2
Образовательная
деятельность 3
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность, игры,
чтение художественной
литературы
Вечерний круг
Прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность детей,
уход детей домой
11.50-12.10
12.10-15.10
15.10-15.20
11.50-12.10
12.10-15.10
15.10-15.30
12.15-12.35
12.35-15.10
15.10-15.30
12.20-12.40
12.40-15.10
15.10-15.20
12.30-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
15.20-15.30
-
-
-
-
-
15.20-15.45
15.30-15.50
15.30-15.50
15.30-15.50
15.45-16.05
15.30-15.50
15.50-16.15
15.50-16.15
15.50-16.15
16.05-16.20
15.50-16.10
16.15-17.45
17.45-18.00
16.15-17.45
17.45-18.00
16.15-17.45
17.45-18.00
16.20-17.50
17.50-18.00
16.10-17.50
17.50-18.00
Организация режима дня для детей 2-3 лет на летний период
Режимный момент
Время проведения
В дошкольном учреждении
Прием детей: осмотр, термометрия, самостоятельная
деятельность, игры
07.30 – 08.20
Утренняя гимнастика
08.20 – 08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30 – 09.00
Утренний круг
Временное
отношение
50 мин
10 мин
30 мин
369
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к
прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме
по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка,
чтение художественной литературы, занятия в игровой форме
по подгруппам,
самостоятельная деятельность, игры
09.00 – 09.30
30 мин
09.30 – 11.30
2 часа
09.40 - 09.50
10.00 - 10.10
10.20 – 10.40
11.30 – 11.50
10 мин
10 мин
20 мин
20 мин
11.50 – 12.20
12.20 – 15.20
15.20 – 15.30
30 мин
3 часа
10 мин
15.30 – 15.50
20 мин
15.50 – 18.00
15.50 - 16.00
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
16.30 - 18.00
2 часа 10 мин
Организация режима дня для детей 3-4 лет на летний период
Режимный момент
Время проведения
В дошкольном учреждении
Прием детей: осмотр, термометрия, самостоятельная
деятельность, игры на участке
Утренняя гимнастика на участке
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Самостоятельная деятельность детей, игры
Временное
отношение
07.30 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
50 мин
10 мин
20 мин
08.50 – 09.20
30 мин
370
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
10.00 – 10.20
09.20 – 12.00
09.30 - 09.45
20 мин
2 часа 40 мин
15 мин
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой
12.00 – 12.20
12.20 – 15.20
15.20 – 15.30
20 мин
3 часа
10 мин
15.30 – 15.50
15.50 – 16.20
20 мин
30 мин
16.20 – 18.00
1 час 40 мин
Организация режима дня для детей 4 - 5 лет на летний период
Режимный момент
Время проведения
Временное
отношение
В дошкольном учреждении
Прием детей на: осмотр, термометрия, самостоятельная
деятельность, игры на участке
07.30 – 08.15
45 мин
Утренняя гимнастика на участке
08.15 – 08.25
10 мин
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30 – 08.50
20 мин
Утренний круг
Самостоятельная деятельность детей, игры
08. 50– 09.20
30 мин
Второй завтрак
10.00 – 10.20
20 мин
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
09.20 – 12.10
2 часа 50 мин
возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
09.30 - 09.50
20 мин
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.40
30 мин
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40 – 15.10
2 часа 30 мин
371
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры, чтение художественной
литературы
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой
15.10 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.20
20 мин
20 мин
30 мин
16.20 – 18.00
1 час 40 мин
Организация режима дня для детей 5 - 6 лет на летний период
Режимный момент
Время проведения
В дошкольном учреждении
Прием детей на участке: осмотр, термометрия, самостоятельная
деятельность, игры, дежурство
Утренняя гимнастика на участке
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Самостоятельная деятельность детей, игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры, чтение художественной
литературы
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой
Временное
отношение
07.30 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
50 мин
10 мин
20 мин
08.50 – 09.20
10.00 – 10.20
09.20 – 12.10
09.30 - 09.55
12.20 – 12.40
12.40 – 15.10
30 мин
20 мин
2 часа 50 мин
25 мин
20 мин
2 часа 30 мин
15.10 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.20
20 мин
20 мин
30 мин
16.20 – 18.00
1 час 40 мин
372
Организация режима дня для детей 6 - 7 лет на летний период
Режимный момент
Время проведения
В дошкольном учреждении
Прием детей на участке: осмотр, термометрия, самостоятельная
деятельность, игры, дежурство
Утренняя гимнастика на участке
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Самостоятельная деятельность детей, игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры, чтение художественной
литературы
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой
Временное
отношение
07.30 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
50 мин
10 мин
20 мин
08.50 – 09.20
10.00 – 10.20
09.20 – 12.10
09.30 - 10.00
12.20 – 12.40
12.40 – 15.10
30 мин
20 мин
2 часа 50 мин
30 мин
20 мин
2 часа 30 мин
15.10 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.20
20 мин
20 мин
30 мин
16.20 – 18.00
1 час 40 мин
373
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С.
Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в
школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А.
Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А.
Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова
// Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М.
: Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
374
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован
в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. –
№2.
27.
Федеральный
Закон
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
от
29
декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические
труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
375
